Verordnung über die Mittelschule

* Änderungstabellen am Schluss des Erlasses Verordnung über die Mittelschule (Mittelschulverordnung) Vom 3. Juni 2015 (Stand 1. August 2022) Der Regierungsrat des Kantons Aargau, gestützt auf § 24 Abs. 2 des Gesetzes über die Berufs - und Weiterbildung (GBW) vom

6. März 2007

1 ) die §§ 3, 4 Abs. 4, 7, 10 Abs. 2, 11, 20 Abs. 2, 24 Abs. 2, 26 Abs. 2,

30 Abs. 2, 43 Abs. 2, 44 Abs. 2, 45 Abs. 3 und 4, 46 Abs. 4, 47 Abs. 4 und 50 des Dekrets über die Mittelschulen (Mittelschuldekret) vom 20. Oktober 2009 2 ) sowie Art. 14 Abs. 1 der Ve rordnung über die eidgenössische Berufsmaturität (Berufsmatu- ritätsverordnung, BMV) vom 24. Juni 2009 3 ) , beschliesst:

1. Allgemeines

§ 1 Geltungsbereich, Schultypen

1 Die vorliegende Verordnung gilt für folgende Mittelschulen: a) Alte Kantonsschule Aarau, b) Neue Kantonsschule Aarau, c) Kantonsschule Baden, d) Kantonsschule Wettingen, e) Kantonsschule Wohlen, f) Kantonsschule Zofingen.

1 ) SAR 422.200

2 ) SAR 423.120

3 ) SR 412.103.1

2 Die Mittelschulen führen folgende Schultypen: a) das Gymnasium an sämtlichen Kantonsschulen, b) die Handels - und die Inf ormatikmittelschule an der Alten Kantonsschule Aarau und der Kantonsschule Baden, c) * die Fachmittelschule mit den Berufsfeldern Pädagogik, Gesundheit/Naturwis- senschaften, Soziale Arbeit, Kommunikation und Information, Gestaltung und Kunst sowie mit den F achmaturitätslehrgängen Pädagogik, Gesundheit/Natur- wissenschaften, Soziale Arbeit, Kommunikation und Information sowie Gestal- tung und Kunst an der Neuen Kantonsschule Aarau und an der Kantonsschule Wettingen. An der Fachmittelschule Wohlen werden die vorer wähnten Berufs- felder und Fachmaturitätslehrgänge mit Ausnahme der Berufsfelder und der Fachmaturitätslehrgänge Kommunikation und Information sowie Gestaltung und Kunst geführt.

§ 2 Anhänge und Ressourcenzuteilung

1 Die Anhänge regeln die Stundentafeln sowie die dazugehörigen Bestimmungen zum betrieblichen Praxisaufenthalt (Langzeitpraktikum) und die Lehrpläne.

2 Das Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS) teilt den Schulen die verfügba- ren Ressourcen gestützt auf die Stundentafeln im Rahmen des Globa lbudgets zu.

3 Die Kantonsschulen können im Rahmen der bewilligten Kredite zweisprachige Ma- turitätslehrgänge mit International Baccalaureate (IB) Diploma Programme anbieten.

2. Schülerinnen und Schüler der Mittelschulen

§ 3 Schülerinnen und Schüler

1 Schü lerinnen und Schüler der Mittelschulen absolvieren entweder eine der ordentli- chen Ausbildungen an den Mittelschulen oder besuchen den Unterricht als Hospitan- tinnen und Hospitanten.

§ 4 Unterrichtsbesuch

1 Die Schülerinnen und Schüler sind verpflichtet, de n Unterricht in den obligatori- schen Fächern und in den gewählten Freifächern zu besuchen.

2 Die Schulleitung kann die Teilnahme an Veranstaltungen im Zusammenhang mit dem Unterricht für obligatorisch erklären.

§ 4a * Angebote zur Begabtenförderung

1 Die M ittelschulen bieten Schülerinnen und Schülern im Rahmen der Begabtenför- derung die Möglichkeit, sich selbständig oder in kleinen Gruppen intensiv mit einem Fachgebiet auseinander zu setzen. Es handelt sich namentlich um folgende Angebote: a) Teilnahme an Wo rkshops und Wettbewerbsvorbereitungen, b) Teilnahme an anspruchsvollen, individuellen Projekten, c) Teilnahme an Veranstaltungen der universitären Hochschulen.

2 Leistungsfähigen und - willigen Schülerinnen und Schülern kann das Überspringen einer Klasse ge stattet werden.

§ 4b * Teilnahmevoraussetzungen und Entscheid

1 An den Angeboten der Begabtenförderung können Schülerinnen und Schüler teil- nehmen, a) deren kognitive Leistungsfähigkeit dokumentiert ist, b) die über Leistungswillen verfügen, c) welche die von der Schule festgelegten Anforderungskriterien zum Besuch des gewünschten Angebots erfüllen und d) die über eine Empfehlung einer ihrer Lehrpersonen verfügen.

2 Die Schulleitung entscheidet über die Teilnahme an einem Angebot oder über das Überspringen einer Klasse und eröffnet den Entscheid.

§ 5 Dispensation vom Unterricht

1 Die Schulleitung entscheidet über Gesuche betreffend Dispensation vom Besuch einzelner Fächer.

2 Soll eine Dispensation aus gesundheitlichen Gründen erfolgen, kann die Schulärztin beziehungsweise der Schularzt beigezogen werden.

§ 6 Absenzen und Urlaub

1 Das Absenzen - und Urlaubswesen ist in der von der Schulleitung erlassenen Schul- ordnung geregelt. *

§ 7 Schulfreie Tage

1 In Bezug auf die schulfreien Tage ist § 9 Abs. 1 der Verordnung über die Volks- schule vom 27. Juni 2012 1 ) anwendbar.

2 Die Schulleitung entscheidet über allfällige zusätzliche schulfreie Tage.

§ 8 Einhaltung der Schulordnung

1 Die Schülerinnen und Schüler haben die Schulordnung zu befolgen.

2 Soweit nicht d isziplinarische Massnahmen gemäss § 48 des Mittelschuldekrets zu treffen sind, können bei Verstössen gegen die Schulordnung im Rahmen der geltenden gesetzlichen Bestimmungen pädagogisch sinnvolle Anordnungen getroffen werden: a) während des Unterrichts dur ch die betreffenden Lehrpersonen, b) im Übrigen durch die Abteilungslehrperson und die Schulleitung.

1 ) SAR 421.313

§ 9 Freiwilliger Austritt

1 Der freiwillige Austritt einer Schülerin oder eines Schülers aus der Mittelschule im Lauf der Schulzeit ist der Schulleitung s chriftlich mitzuteilen.

2 Die Austretenden erhalten eine Bestätigung über die Art und Dauer ihres Schulbe- suchs.

§ 10 Schülerorganisation

1 Die Schülerinnen und Schüler können eine Schülerorganisation bilden. Die Statuten bedürfen der Genehmigung durch die Schulleitung.

2 Die Schülerorganisation kann der Schulleitung in allen mit der Schule zusammen- hängenden Fragen Anträge zur Prüfung unterbreiten.

§ 11 Individuelle Anliegen und Anliegen von Abteilungen

1 Bei schulischen Problemen können sich die Schülerin nen und Schüler jederzeit an die zuständigen Fach - und Abteilungslehrpersonen sowie an die Mitglieder der Schul- leitung wenden.

2 Die einzelnen Abteilungen haben das Recht, die Einberufung einer Abteilungskon- ferenz zu beantragen und vor dieser ihr Anliegen zu vertreten.

3. Aufnahme

3.1. Allgemeines

§ 12 Altersgrenze

1 Schülerinnen und Schüler werden in der Regel bis zum vollendeten 18. Altersjahr in eine 1. Klasse einer Mittelschule aufgenommen. *

3.2. Prüfungsfreie Aufnahme in die 1. Klasse aller Schultype n

§ 13 Anmeldung

1 Schülerinnen und Schüler der Abschlussklassen der Bezirks - und Sekundarschu- len können sich mit Zustimmung der Eltern bis zum 28. Februar über die Anmelde- plattform des BKS für die gewünschte Mittelschule anmelden.

2 Die Bezirks - und Seku ndarschulen übermitteln den Mittelschulen jeweils bis zum

20. Juni die Abschlussnoten der angemeldeten Schülerinnen und Schüler.

§ 14 Aufnahme in die 1. Klasse des Gymnasiums

1 Wer am Ende der 3. Klasse der Bezirksschule in den Fächern und nach Berechnung gemäss Anhang 27 einen arithmetisch auf eine Dezimalstelle gerundeten Notendurch- schnitt von mindestens 4,7 erzielt hat, wird definitiv in die 1. Klasse des Gymnasiums aufgenommen. *

2 Wer am Ende des 1. Semesters der 3. Klasse der Bezirksschule in den Fäc hern und nach Berechnung gemäss Anhang 27 einen arithmetisch auf eine Dezimalstelle ge- rundeten Notendurchschnitt von mindestens 4,7 erzielt hat und diesen Notendurch- schnitt am Ende der 3. Klasse der Bezirksschule nicht erreicht, wird provisorisch in die 1. Klasse des Gymnasiums aufgenommen. *

§ 15 Aufnahme in die 1. Klasse der Handels - , Informatik - oder Fachmittel-

schule

1 Wer am Ende der 3. Klasse der Bezirks - beziehungsweise Sekundarschule in den Fächern und nach Berechnung gemäss Anhang 27 einen arithmetisch auf eine Dezi- malstelle gerundeten Notendurchschnitt von mindestens 4,4 beziehungsweise 5,3 er- zielt hat, wird definitiv in die 1. Klasse der Handels - , Informatik - oder Fachmittel- schule aufgenommen. *

2 Wer am Ende des 1. Semesters der 3. Klass e der Bezirks - beziehungsweise Sekun- darschule in den Fächern und nach Berechnung gemäss Anhang 27 einen arithmetisch auf eine Dezimalstelle gerundeten Notendurchschnitt von mindestens 4,4 beziehungs- weise 5,3 erzielt hat und diesen Notendurchschnitt am Ende der 3. Klasse der Bezirks - beziehungsweise Sekundarschule nicht erreicht, wird provisorisch in die 1. Klasse der Handels - , Informatik - oder Fachmittelschule aufgenommen. *

§ 16 Gültigkeit

1 Die Notendurchschnitte gemäss den §§ 14 und 15 berechtigen zum e inmaligen Ein- tritt in einen Mittelschullehrgang auf Beginn eines der beiden Schuljahre, die im An- schluss an die 3. Klasse der Bezirks - oder Sekundarschule folgen. *

3.3. Aufnahme in die 1. Klasse aller Schultypen mittels

Aufnahmeprüfung

§ 17 Zulassung zur Aufnahmeprüfung

1 Zur Aufnahmeprüfung an das Gymnasium wird zugelassen, wer im Vorjahr die

3. Klasse der Bezirksschule absolviert hat oder über eine Vorbildung verfügt, wie sie

von der entsprechenden Stufe anderer gleichwertiger Schulen vermittelt wird. *

2 Zur Aufnahmeprüfung an die Handels - , Informatik - und Fachmittelschulen wird zu- gelassen, wer im Vorjahr die 3. Klasse der Bezirks - oder Sekundarschule absolviert hat oder über eine Vorbildung verfügt, wie sie von der entsprechenden Stufe anderer gleichwe rtiger Schulen vermittelt wird. *

§ 18 Leitung, Anmeldetermin und - verfahren

1 Die Aufnahmeprüfungen stehen unter der Leitung der jeweils zuständigen Mittel- schule. Das BKS legt in Absprache mit der Rektorenkonferenz jährlich fest, welche Mittelschulen die Leitung der Aufnahmeprüfungen innehaben.

2 Die Schülerinnen und Schüler melden sich jeweils bis zum 28. Februar über die An- meldeplattform des BKS für die Aufnahmeprüfung an das Gymnasium oder an die Handels - , Informatik - und Fachmittelschule an.

§ 19 Prü fungstermine und - orte

1 Das BKS legt die Prüfungstermine und - orte auf Vorschlag der Rektorenkonferenz fest und schreibt diese öffentlich aus.

§ 20 Anforderungsprofil der jeweiligen Aufnahmeprüfung und Wegleitung

1 Die jeweilige Aufnahmeprüfung orientier t sich am Anforderungsprofil des aufneh- menden Schultyps.

2 Die Gymnasien verfassen eine einheitliche Prüfungswegleitung hinsichtlich des Er- stellungs - , Validierungs - sowie Auswertungsverfahrens und unterbreiten diese dem BKS zur Genehmigung.

3 Die Handels - , Informatik - und Fachmittelschulen verfassen eine einheitliche Prü- fungswegleitung hinsichtlich des Erstellungs - , Validierungs - sowie Auswertungsver- fahrens und unterbreiten diese dem BKS zur Genehmigung.

§ 21 Prüfungsfächer

1 An den Aufnahmeprüfungen werde n die Fächer Deutsch, Französisch, Englisch und Mathematik schriftlich geprüft.

§ 22 Bestehensnorm

1 Der Durchschnitt der Prüfungsnoten in Englisch und Französisch ergibt die Fachnote Fremdsprachen.

2 Die jeweilige Aufnahmeprüfung ist bestanden, wenn a) d ie Fachnote Fremdsprachen und die Fachnoten in den beiden anderen Prü- fungsfächern einen Notendurchschnitt von wenigstens 4 ergeben und b) von den drei Fachnoten nicht mehr als eine Note unter 4 erzielt wurde.

3 Die Noten in sämtlichen Prüfungsfächern und d ie Fachnote Fremdsprachen werden auf halbe Noten gerundet. Der Durchschnitt der drei Fachnoten wird auf eine Dezi- malstelle gerundet.

§ 23 Aufnahme und Wiederholung der Aufnahmeprüfung

1 In die 1. Klasse einer Mittelschule wird definitiv aufgenommen, wer d ie Aufnahme- prüfung in den jeweiligen Schultyp besteht.

2 Die Schulleitung entscheidet über die Aufnahme und eröffnet den Entscheid.

3 Die Aufnahmeprüfung kann einmal wiederholt werden.

§ 24 Gültigkeit

1 Eine bestandene Aufnahmeprüfung berechtigt zum einmaligen Eintritt in einen Mit- telschullehrgang auf Beginn eines der beiden auf die Prüfung folgenden Schuljahre. *

§ 25 Verstösse gegen die Prüfungsordnung *

1 Die Schulleitung erklärt die ganze Aufnahmeprüfung für ungültig, wenn unredliche Handlungen b egangen, insbesondere wenn unerlaubte Hilfsmittel mitgeführt werden, sowie bei unentschuldigtem Nichterscheinen zu einer der Prüfungen. Die Kandidatin- nen und Kandidaten sind vor Beginn der Abschlussprüfung von der Schulleitung da- rauf aufmerksam zu machen. *

2 Die Aufnahmeprüfung kann am nächsten Prüfungstermin wiederholt werden, sofern es sich bei der für ungültig erklärten Prüfung um den ersten Versuch gehandelt hat.

3.4. Aufnahme in die 1. Klasse auf Gesuch

§ 26 Aufnahme in die 1. Klasse aller Schultypen

1 Wer die 3. Klasse der Bezirks - oder Sekundarschule besucht hat, jedoch aus wichti- gem Grund den für die Aufnahme an eine Mittelschule erforderlichen Notendurch- schnitt gemäss den §§ 14 und 15 nicht erzielt hat, kann auf Gesuch hin in eine

1. Klasse einer Mittelschule aufgenommen werden. *

2 Das Gesuch muss bei der Schulleitung derjenigen Mittelschule eingereicht werden, an der die Aufnahme erfolgen soll. Dem Gesuch sind beizulegen: a) ein Empfehlungsschreiben der abgebenden Schule, das die Entwicklungsprog- nose der Schülerin oder des Schülers im gewünschten Schultyp an der Mittel- schule zu enthalten hat und b) weitere Belege, die das Nichterreichen des erforderlichen Notendurchschnitts begründen.

3 Über die provisorische Aufnahme der Gesuchstellerin oder des Gesuchstellers ent- scheidet die Schulleitung und eröffnet den Entscheid.

4 Bei Schülerinnen und Schülern, die sich an einer ausserkantonalen Mittelschule an- melden möchten, entscheidet das BKS, ob sie die Voraussetzungen für eine proviso- rische Aufnahme in ei ne Mittelschule gemäss den Absätzen 1 und 2 erfüllen.

§ 27 Vorzeitige Aufnahme in die 1. Klasse des Gymnasiums

1 Sehr leistungsfähige Schülerinnen und Schüler der Bezirksschule können auf Ge- such der Eltern vorzeitig in die 1. Klasse des Gymnasiums aufgeno mmen werden.

2 Über die provisorische Aufnahme der Gesuchstellerin oder des Gesuchstellers ent- scheidet die Schulleitung und eröffnet den Entscheid.

3 Bei Schülerinnen und Schüler, die sich an einer ausserkantonalen Mittelschule an- melden möchten, entscheide t das BKS, ob sie die Voraussetzungen für eine proviso- rische Aufnahme in ein Gymnasium gemäss Absatz 1 erfüllen.

3.5. Aufnahme in Speziallehrgänge am Gymnasium

§ 28 Aufnahme in zweisprachige Lehrgänge

1 Schülerinnen und Schüler, die in die 1. Klasse des G ymnasiums eintreten, können im Rahmen der verfügbaren Plätze in einen zweisprachigen Lehrgang aufgenommen werden.

2 Übersteigen an einer Schule die Anmeldungen die Anzahl Plätze, entscheidet die Schulleitung über die Aufnahme nach Massgabe der Leistungen i m Zeugnis der

3. Klasse der Bezirksschule oder in der Aufnahmeprüfung und aufgrund schulorgani-

satorischer Gegebenheiten. *

3 Über die Vergabe von im Lauf eines Lehrgangs frei werdenden Plätzen entscheidet die Schulleitung aufgrund der Leistungen in den Pro motionsfächern.

§ 29 Aufnahme in das zweisprachige IB Diploma Programme

1 Schülerinnen und Schüler, die bereits einen zweisprachigen Lehrgang besuchen, können im Rahmen der verfügbaren Plätze zu Beginn der 3. Klasse in das IB Diploma

2 Über die Aufnahme entscheidet die Schulleitung nach Massgabe der Leistungen in den Promotionsfächern im Zeugnis der 1. Klasse und aufgrund eines Motivationsge- sprächs.

3 Das IB Diploma Programme oder Teile davon können nicht wiederholt werden.

4 Wer am Ende der 3. Klasse die erforderlichen Leistungen für den weiteren Besuch des IB Diploma Programmes nicht erfüllt, wird einer anderen Abteilung zugeteilt.

§ 30 Aufnahme in den Lehrgang für Leistungssportlerinnen und - sportler *

1 Schülerinnen und S chüler, die in die 1. Klasse des Gymnasiums eintreten, können im Rahmen der verfügbaren Plätze den Lehrgang für Leistungssportlerinnen und - sportler absolvieren, sofern sie die Eignungsabklärung erfolgreich durchlaufen. *

3.6. Aufnahme ins Hospitium und Üb ertritt ins Definitivum

§ 31 Hospitantinnen und Hospitanten

1 Hospitantinnen und Hospitanten besuchen den Unterricht gemäss den vereinbarten Bedingungen für eine im Voraus festgelegte Zeitspanne. Anders als in höheren Klas- sen können als Hospitantinnen und Hospitanten in eine 1. Klasse nur Personen aufge- nommen werden, welche die Sekundarstufe I nicht oder nicht regulär durchlaufen ha- ben.

2 Hospitantinnen und Hospitanten können nach Ablauf ihres Hospitiums als Schüle- rinnen und Schüler definitiv aufgenommen w erden und eine der ordentlichen Ausbil- dungen an den Mittelschulen absolvieren.

3 Die Schulleitung entscheidet über die jeweilige Aufnahme und eröffnet den Ent- scheid.

3.7. Aufnahme und Übertritt im Laufe des Lehrgangs

§ 32 Aufnahme von Schülerinnen und Sch ülern im Laufe des Lehrgangs

1 Schülerinnen und Schüler, die gestützt auf § 4 Abs. 3 des Mittelschuldekrets eintre- ten, behalten ihren bisherigen Promotionsstatus bei.

2 Über die provisorische oder definitive Aufnahme übriger Bewerberinnen und Be- werber ents cheidet die Schulleitung und eröffnet den Entscheid.

§ 33 Übertritt vom Gymnasium in die Handels - , Informatik - oder Fachmittel-

schule

1 Schülerinnen und Schüler, die ins Gymnasium aufgenommen wurden, sind berech- tigt, im Laufe des ersten Schuljahrs in die H andels - , Informatik - oder Fachmittel- schule überzutreten. *

2 Die übertretenden Schülerinnen und Schüler werden definitiv in die Handels - , Infor- matik - oder Fachmittelschule aufgenommen. *

3.8. Aufnahme in Fachmaturitätslehrgänge

§ 33a * Allgemeines

1 Die A ufnahme in einen Fachmaturitätslehrgang erfolgt in der Regel unmittelbar nach Erwerb des Fachmittelschulausweises. In begründeten Fällen kann die Schullei- tung die Aufnahme nach einem Unterbruch von höchstens zwei Jahren seit dem Er- werb des Fachmittelschula usweises gestatten.

§ 34 Aufnahme in den Fachmaturitätslehrgang Pädagogik

1 schulausweis im Berufsfeld Pädagogik oder den Fachmittelschulausweis in einem an- dern Berufsfeld erworbe n hat und während zwei Jahren Pädagogik/Psychologie als berufsfeldbezogenes Fach oder Freifach belegt sowie die selbstständige Arbeit absol- viert hat, die thematisch sowohl im eigenen Berufsfeldbereich als auch im Bereich Pädagogik angesiedelt ist. *

2 ... *

§ 35 Aufnahme in den Fachmaturitätslehrgang Gesundheit/Naturwissenschaf-

ten *

1 In den Fachmaturitätslehrgang Gesundheit/Naturwissenschaften wird aufgenom- men, wer den Fachmittelschulausweis im Berufsfeld Gesundheit/Naturwissenschaf- ten oder den Fachmittelsc hulausweis in einem anderen Berufsfeld erworben hat und während zwei Jahren Pädagogik/Psychologie als berufsfeldbezogenes Fach oder Frei- fach belegt sowie die selbstständige Arbeit absolviert hat, die thematisch sowohl im eigenen Berufsfeldbereich als auch im Bereich Gesundheit/Naturwissenschaften an- gesiedelt ist. *

2 Schülerinnen und Schüler, die das Praktikum, das Einführungs - und das Vertiefungs- modul des Fachmaturitätslehrgangs im Rahmen des Bildungsgangs Pflegefach- frau/Pflegefachmann HF oder Fachfrau/Fac hmann Operationstechnik HF an der Hö- heren Fachschule Gesundheit und Soziales Aarau absolvieren, müssen einen Fachmit- telschulausweis besitzen und das Zulassungsverfahren zu einem der vorerwähnten Bildungsgänge erfolgreich durchlaufen haben, um in den Fachma turitätslehrgang auf- genommen zu werden.

§ 36 Aufnahme in den Fachmaturitätslehrgang Soziale Arbeit

1 In den Fachmaturitätslehrgang Soziale Arbeit wird aufgenommen, wer den Fachmit- telschulausweis im Berufsfeld Soziale Arbeit oder den Fachmittelschulausweis in ei- nem anderen Berufsfeld erworben hat und während zwei Jahren Pädagogik/Psycho- logie als berufsfeldbezogenes Fach oder Freifach belegt sowie die selbstständige Ar- beit absolviert hat, die thematisch sowohl im eigenen Berufsfeldbereich als auch im Bereich Soziale Arbeit angesiedelt ist. *

2 Schülerinnen und Schüler, die das Praktikum, das Einführungs - und das Vertiefungs- modul des Fachmaturitätslehrgangs im Rahmen des Bildungsgangs Sozialpädago- gin/Sozialpädagoge HF an der Höheren Fachschule Gesundheit und S oziales Aarau absolvieren, müssen einen Fachmittelschulausweis besitzen und das Zulassungsver- fahren zum vorerwähnten Bildungsgang erfolgreich durchlaufen haben, um in den Fachmaturitätslehrgang aufgenommen zu werden.

§ 37 Aufnahme in den Fachmaturitätsleh rgang Kommunikation und Informa-

tion *

1 In den Fachmaturitätslehrgang Kommunikation und Information wird aufgenom- men, wer den Fachmittelschulausweis im Berufsfeld Kommunikation und Informa- tion oder den Fachmittelschulausweis in einem anderen Berufsfeld erw orben hat und während mindestens einem Jahr Medienkunde als berufsfeldbezogenes Fach oder Freifach belegt sowie die selbstständige Arbeit absolviert hat, die thematisch sowohl im eigenen Berufsfeldbereich als auch im Bereich Kommunikation und Information a ngesiedelt ist. *

§ 38 Aufnahme in den Fachmaturitätslehrgang Gestaltung und Kunst *

1 In den Fachmaturitätslehrgang Gestaltung und Kunst wird aufgenommen, wer einen Fachmittelschulausweis erworben und das Aufnahmeverfahren in das gestalterische Propädeutikum an der Schule für Gestaltung Aargau erfolgreich durchlaufen hat oder einen Fachmittelschulausweis im Berufsfeld Gestaltung und Kunst erworben hat und über eine Praktikumsstelle im Bereich Gestaltung oder Kunst verfügt. *

4. Lehrpersonen und w eitere Mitarbeitende

§ 39 Abteilungslehrperson

1 Die Rektorin beziehungsweise der Rektor setzt für jede Abteilung eine Abteilungs- lehrperson ein.

2 Die Aufgaben als Abteilungslehrperson umfassen insbesondere die Betreuung der Abteilung und der Schülerinnen und Schüler, den Kontakt zu den Eltern und deren Beratung sowie organisatorische und administrative Arbeiten.

§ 40 Weitere Mitarbeitende

1 Für die Verwaltung und den Betrieb verfügt die Schule über administrative und tech- nische Mitarbeitende. Sie sind de r Rektorin beziehungsweise dem Rektor unterstellt.

2 Die Rektorin beziehungsweise der Rektor erlässt Pflichtenhefte für die Aufgaben und Pflichten dieser Mitarbeitenden.

5. Lehrpersonenkonferenz

5.1. Gesamtkonferenz

§ 41 Organisation

1 Die Rektorin bezieh ungsweise der Rektor führt oder bestimmt den Vorsitz der Ge- samtkonferenz.

2 Die Rektorin beziehungsweise der Rektor beruft die Gesamtkonferenz ein, wenn es die Geschäfte erfordern oder auf Begehren von mindestens einem Viertel der Konfe- renzmitglieder. Über die Sitzung ist ein Protokoll zu führen. Die Teilnahme ist für die Mitglieder obligatorisch.

3 Die Delegation der Schülerorganisation wird zu allen Geschäften eingeladen. Davon ausgenommen sind Geschäfte, die Disziplinarfälle und personelle Entscheide bet ref- fen.

§ 42 Aufgaben und Befugnisse

1 Die Gesamtkonferenz behandelt Geschäfte, die ihr von der Rektorin beziehungs- weise vom Rektor zugewiesen oder die von der Lehrerschaft eingebracht werden.

2 Sie kann der Schulleitung in allen mit der Schule zusammenhä ngenden Fragen An- träge zur Prüfung unterbreiten.

5.2. Konferenzausschuss

§ 43 Konferenzausschuss

1 Die Gesamtkonferenz kann einen Konferenzausschuss wählen. Dieser setzt sich aus drei, fünf oder sieben Mitgliedern der Gesamtkonferenz zusammen. Der Konfe- re nzausschuss konstituiert sich selbst. Er behandelt Geschäfte, die ihm von der Rek- torin beziehungsweise vom Rektor zugewiesen oder aus der Lehrerschaft an ihn her- angetragen werden.

5.3. Abteilungskonferenz

§ 44 Abteilungskonferenz

1 Alle am Unterricht eine r Abteilung beteiligten Lehrpersonen bilden die Abteilungs- konferenz. Sie wird von einem Mitglied der Schulleitung oder von der Abteilungs- lehrperson einberufen, die den Vorsitz führt.

2 Die Abteilungskonferenz hat den Unterricht der Abteilung in den verschi edenen Fä- chern abzustimmen und erzieherische Fragen zu behandeln.

3 Sie behandelt im Übrigen die ihr von der Schulleitung vorgelegten Geschäfte.

5.4. Promotionskonferenz

§ 45 Promotionskonferenz

1 Alle am Unterricht einer Abteilung beteiligten Lehrpersonen sowie ein Mitglied der Schulleitung bilden die Promotionskonferenz. Bei Bedarf können weitere Lehrperso- nen zugezogen werden.

2 Das Mitglied der Schulleitung oder die Abteilungslehrperson leitet die Promotions- konferenz.

3 Die Promotionsentschei de werden von der am Unterricht der Abteilung beteiligten Lehrpersonen gefällt.

5.5. Fachschaftskonferenz und Konferenz der

Fachschaftsvorsitzenden

§ 46 Fachschaftskonferenz

1 Für jedes Fach oder eine Fächergruppe besteht eine Fachschaftskonferenz. Sie se tzt sich aus allen Lehrpersonen zusammen, die das jeweilige Fach unterrichten. Die Rek- torin beziehungsweise der Rektor bestimmt die Lehrperson, die den Vorsitz ein- nimmt. Im Übrigen konstituiert sich die Fachschaftskonferenz selbst.

2 Sie behandelt unterric htsbezogene Fragen aus ihrem Fachbereich sowie die ihr von der Schulleitung zugewiesenen Geschäfte.

§ 47 Konferenz der Fachschaftsvorsitzenden

1 Die Konferenz der Fachschaftsvorsitzenden, die sich aus den Vorsitzenden der Fachschaftskonferenzen zusammense tzt, wird von der Rektorin beziehungsweise dem Rektor einberufen. Die Rektorin beziehungsweise der Rektor bestimmt den Vorsitz. Im Übrigen konstituiert sich die Konferenz selbst.

2 Sie behandelt die ihr von der Rektorin beziehungsweise dem Rektor zugewiese nen Themen.

5.6. Konferenztermine

§ 48 Konferenztermine

1 Alle Konferenzen mit Ausnahme der Promotionskonferenz finden ausserhalb der Unterrichtszeit statt.

6. Organe der einzelnen Schule

6.1. Schulleitung

§ 49 Aufgaben und Kompetenzen

1 Die Aufgaben und Kompetenzen der Rektorin beziehungsweise des Rektors und der weiteren Mitglieder der Schulleitung ergeben sich im Wesentlichen aus dem Berufs- auftrag der Schulleitung und den vereinbarten Pflichtenheften.

6.2. Schulkommission

§ 50 Organisation

1 Die Amtsz eit der Mitglieder der Schulkommission ist auf drei Amtsdauern be- schränkt.

2 Die Schulkommission wird von der Präsidentin beziehungsweise vom Präsidenten zu einer Sitzung einberufen, wenn es die Geschäfte erfordern oder auf Begehren von mindestens einem Dr ittel der Mitglieder. Die Sitzungen sind durch eine Vertretung der Schule zu protokollieren.

3 Die Schulkommission ist beschlussfähig, wenn die Mehrheit der Mitglieder anwe- send ist. Bei Stimmengleichheit hat die Präsidentin beziehungsweise der Präsident de n Stichentscheid.

4 Beschlüsse dürfen auch auf dem Zirkulationsweg gefasst werden.

§ 51 Aufgaben und Kompetenzen

1 Die Schulkommission ist insbesondere zuständig für die a) Beratung der Schulleitung bei grundsätzlichen Geschäften und im Personalwe- sen, b) Unterstützung der Schulleitung in Fragen der Schulführung, der Schulentwick- lung und des Qualitätsmanagements, c) Mitwirkung im Verfahren zur Anstellung der Rektorin beziehungsweise des Rektors und der übrigen Schulleitungsmitglieder.

2 Die Schulkommission wird durch die Schulleitung regelmässig insbesondere über Planungen, Ergebnisse, Problemstellungen und Massnahmen informiert.

3 Sie kann dem BKS in allen mit der Schule zusammenhängenden Fragen Anträge zur Prüfung unterbreiten.

7. Schulübergreifende Organe

7.1. Rektorenkonferenz

§ 52 Organisation

1 Die Rektorinnen und Rektoren der aargauischen Mittelschulen bilden die Rektoren- konferenz. *

2 Die Präsidentin beziehungsweise der Präsident der Rektorenkonferenz ist die direkte Ansprechperson des BKS. Sie bezi ehungsweise er ist zuständig für den Informations- fluss zwischen der Rektorenkonferenz und der vorgesetzten Behörde.

3 Eine Vertreterin beziehungsweise ein Vertreter des BKS hat Einsitz in der Rekto- renkonferenz.

§ 53 Aufgaben und Befugnisse

1 Neben den der Rektorenkonferenz in § 46 des Mittelschuldekrets übertragenen Auf- gaben und Befugnissen ist sie insbesondere zuständig für die a) jährliche Erarbeitung der notwendigen Unterlagen für eine optimale Abtei- lungsplanung und von Entscheidgrundlagen für die Zutei lung von Schülerinnen und Schülern gemäss § 5 des Mittelschuldekrets zuhanden des BKS, b) Orientierung des BKS über die Entwicklungstendenzen an den Mittelschulen, c) Behandlung der ihr vom BKS zugewiesenen Geschäfte, d) Mitarbeit an den Schwerpunkten der Qualitätsentwicklung für alle Schulen.

2 Die Rektorenkonferenz nimmt Stellung zu wichtigen bildungspolitischen Fragen der Sekundarstufe II.

7.2. Kantonale Mittelschulkommission

§ 54 Organisation

1 Die Kantonale Mittelschulkommission wird von ihrer Präside ntin beziehungsweise ihrem Präsidenten zu einer Sitzung einberufen, wenn es die Geschäfte erfordern oder a u f B e gehren aus dem Kreis ihrer Mitglieder.

§ 55 Aufgaben und Befugnisse

1 Neben den der Kantonalen Mittelschulkommission in § 47 des Mittelschuldekr ets übertragenen Aufgaben und Befugnissen ist sie als beratende Kommission des BKS zuständig für a) den Austausch von Informationen unter den einzelnen Schulkommissionen, b) die Erarbeitung von Richtlinien zur Aufgabenerfüllung der Schulkommissio- c) di e Behandlung der ihr vom BKS zugewiesenen Geschäfte.

8. Übergangs - und Schlussbestimmungen

§ 56 Übergangsbestimmungen

1 ... *

2 ... *

3 ... *

4 ... *

5 ... *

6 ... *

7 ... *

8 ... *

9 ... *

10 Für Schülerinnen und Schüler, die den Lehrgang an der Fachmittelschule im Be- reich Erziehung und Gestaltung im Schuljahr 2017/18 begonnen haben, gelten die Stundentafel gemäss Anhang 15 und hinsichtlich der Aufnahme in den Fachmaturi- tätslehrgang Pädagogik die Bestimmung des bisherigen Rechts, sofern sie dies wün- schen. *

10bis Für Schülerinnen und Schüler, die den Lehrgang an der Fachmittelschule vor dem Schuljahr 2018/19 begonnen haben, gelten die Stundentafel gemäss Anhang 15 und hinsichtlich der Aufnahme in den Fachmaturitätslehrgang Pädagogik die Bestim- mung des bisherigen Recht s. *

11 ... *

12 ... *

13 Für Schülerinnen und Schüler, die den Lehrgang an der Informatikmittelschule ab Beginn des Schuljahrs 2015/16 und vor dem Schuljahr 2019/20 begonnen haben, gilt die Stundentafel gemäss Anhang 13a. *

§ 57 Inkrafttreten

1 Diese Verordn ung tritt am 1. Juli 2016 in Kraft. Aarau, 3. Juni 2015 Regierungsrat Aargau Landammann H OFMANN Staatsschreiber G RÜNENFELDER

Änderungstabelle - Nach Beschluss Beschluss Inkrafttreten Element Änderung AGS Fundstelle

28.10.2015 01.08.2016 § 56 Abs. 6 eingefügt 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 § 56 Abs. 7 eingefügt 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 § 56 Abs. 8 eingefügt 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 § 56 Abs. 9 eingefügt 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 01a Inhalt geändert 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 01b eingefügt 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 02 Inhalt geändert 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 02a eingefügt 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 03a Inhalt geändert 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 03b eingefügt 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 04 Inhalt geändert 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 05 Inhalt geändert 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 06 Inhalt geändert 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 07 Inhalt geändert 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 08 Inhalt geändert 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 09 Inhalt geändert 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 10 Inhalt geändert 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 12a eingefügt 2016/3 - 03

28.10.2015 01.08.2016 Anhang 14a eingefügt 2016/3 - 03

09.12.2015 01.08.2016 Anhang 11 Inhalt geändert 2016/3 - 12

09.12.2015 01.08.2016 Anhang 11a Inhalt geändert 2016/3 - 12

09.12.2015 01.08.2016 Anhang 13 Inhalt geändert 2016/3 - 12

09.12.2015 01.08.2016 Anhang 13a Inhalt geändert 2016/3 - 12

03.05.2017 01.08.2017 § 56 Abs. 1 aufgehoben 2017/5 - 21

03.05.2017 01.08.2017 § 56 Abs. 2 aufgehoben 2017/5 - 21

03.05.2017 01.08.2017 Anhang 01 aufgehoben 2017/5 - 21

03.05.2017 01.08.2017 Anhang 01a Inhalt geändert 2017/5 - 21

03.05.2017 01.08.2017 Anhang 01b Inhalt geändert 2017/5 - 21

03.05.2017 01.08.2017 Anhang 15 Inhalt geändert 2017/5 - 21

03.05.2017 01.08.2017 Anhang 17 Inhalt geändert 2017/5 - 21

03.05.2017 01.08.2017 Anhang 23 Inhalt geändert 2017/5 - 21

03.05.2017 01.08.2017 Anhang 24 Inhalt geändert 2017/5 - 21

03.05.2017 01.08.2017 Anhang 25 Inhalt geändert 2017/5 - 21

03.05.2017 01.08.2017 Anhang 26 Inhalt geändert 2017/5 - 21

28.02.2018 01.08.2018 § 4a eingefügt 2018/4 - 13

28.02.2018 01.08.2018 § 4b eingefügt 2018/4 - 13

09.05.2018 01.08.2018 § 25 Titel geändert 2018/4 - 18

09.05.2018 01.08.2018 § 25 Abs. 1 geändert 2018/4 - 18

09.05.2018 01.08.2018 § 34 Abs. 1 geändert 2018/4 - 19

09.05.2018 01.08.2018 § 34 Abs. 2 eingefügt 2018/4 - 19

09.05.2018 01.08.2018 § 56 Abs. 10 eingefügt 2018/4 - 19

09.05.2018 01.08.2018 § 56 Abs. 10

bis eingefügt 2018/4 - 19

09.05.2018 01.08.2018 § 56 Abs. 11 eingefügt 2018/4 - 18

09.05.2018 01.08.2018 § 56 Abs. 12 eingefügt 2018/4 - 18

09.05.2018 01.08.2018 Anhang 12a Inhalt geändert 2018/4 - 18

09.05.2018 01.08.2018 Anhang 12b eingefügt 2018/4 - 18

09.05.2018 01.08.2018 Anhang 14a Inhalt geändert 2018/4 - 18

09.05.2018 01.08.2018 Anhang 14b eingefügt 2018/4 - 18

09.05.2018 01.08.2018 Anhang 15 Inhalt geändert 2018/4 - 19

09.05.2018 01.08.2018 Anhang 15a eingefügt 2018/4 - 19

29.08.2018 01.08.2019 § 56 Abs. 9 aufgehoben 2019/3 - 04

29.08.2018 01.08.2019 § 56 Abs. 13 eingefügt 2019/3 - 04

29.08.2018 01.08.2019 Anhang 13a Inhalt geändert 2019/3 - 04

29.08.2018 01.08.2019 Anhang 13b eingefügt 2019/3 - 04

15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 3 aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 4 aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 5 aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 6 aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 7 aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 11 aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 12 aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 01a aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 02 aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 03 aufgehoben 2019/3 - 14

Beschluss Inkrafttreten Element Änderung AGS Fundstelle

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 04 Inhalt geändert 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 05 Inhalt geändert 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 06 Inhalt geändert 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 07 Inhalt geändert 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 08 Inhalt geändert 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 09 Inhalt geändert 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 10 Inhalt geändert 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 11 aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 12 aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 12a aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 12b Inhalt geändert 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 13 aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 14 aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 14a aufgehoben 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 14b Inhalt geändert 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 14c eingefügt 2019/3 - 14

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 15a Inhalt geändert 2019/3 - 15

15.05.2019 01.08.2019 Anhang 15b eingefügt 2019/3 - 15

25.09.2019 01.08.2020 Anhang 15a Inhalt geändert 2020/9 - 03

25.09.2019 01.08.2020 Anhang 15b Inhalt geändert 2020/9 - 03

13.05.2020 01.08.2020 § 12 Abs. 1 geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2022 § 14 Abs. 1 geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2022 § 14 Abs. 2 geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2022 § 15 Abs. 1 geändert 2020/9 - 08

-

13.05.2020 01.08.2020 § 16 Abs. 1 geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2020 § 17 Abs. 1 geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2020 § 17 Abs. 2 geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2020 § 24 Abs. 1 geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2020 § 26 Abs. 1 geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2020 § 28 Abs. 2 geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2020 § 33 Abs. 1 geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2020 § 33 Abs. 2 geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2020 Anhang 16 Inhalt geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2020 Anhang 17 Inhalt geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2020 Anhang 18 Inhalt geändert 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2022 Anhang 23 aufgehoben 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2022 Anhang 24 aufgehoben 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2022 Anhang 25 aufgehoben 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2022 Anhang 26 aufgehoben 2020/9 - 08

13.05.2020 01.08.2022 Anhang 27 eingefügt 2020/9 - 08

05.05.2021 01.08.2021 Anhang 04 Inhalt geändert 2021/07 - 07

27.10.2021 01.08.2022 § 1 Abs. 2, lit. c) geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 § 33a eingefügt 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 § 34 Abs. 1 geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 § 34 Abs. 2 aufgehoben 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 § 35 Titel geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 § 35 Abs. 1 geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 § 36 Abs. 1 geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 § 37 Titel geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 § 37 Abs. 1 geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 § 38 Titel geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 § 38 Abs. 1 geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 Anhang 15a Inhalt geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 Anhang 15b Inhalt geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 Anhang 15c eingefügt 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 Anhang 16 Inhalt geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 Anhang 16a eingefügt 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 Anhang 18 Inhalt geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 Anhang 19 Name und Inhalt geän-

dert

2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 Anhang 20 Inhalt geändert 2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 Anhang 21 Name und Inhalt geän-

dert

2022/10 - 04

27.10.2021 01.08.2022 Anhang 22 Name und Inhalt geän-

dert

2022/10 - 04

04.05.2022 01.08.2022 § 6 Abs. 1 geändert 2022/12 - 06

Beschluss Inkrafttreten Element Änderung AGS Fundstelle

04.05.2022 01.08.2022 § 30 Titel geändert 2022/12 - 05

04.05.2022 01.08.2022 § 30 Abs. 1 geändert 2022/12 - 05

04.05.2022 01.08.2022 § 52 Abs. 1 geändert 2022/12 - 06

04.05.2022 01.08.2022 § 56 Abs. 8 aufgehoben 2022/12 - 05

04.05.2022 01.08.2022 Anhang 03a aufgehoben 2022/12 - 05

04.05.2022 01.08.2022 Anhang 03b Name und Inhalt geän-

dert

2022/12 - 05

04.05.2022 01.08.2022 Anhang 03c eingefügt 2022/12 - 05

04.05.2022 01.08.2022 Anhang 05 Inhalt geändert 2022/12 - 05

04.05.2022 01.08.2022 Anhang 06 Inhalt geändert 2022/12 - 05

04.05.2022 01.08.2022 Anhang 07 Inhalt geändert 2022/12 - 05

04.05.2022 01.08.2022 Anhang 08 Inhalt geändert 2022/12 - 05

04.05.2022 01.08.2022 Anhang 09 Inhalt geändert 2022/12 - 05

04.05.2022 01.08.2022 Anhang 10 Inhalt geändert 2022/12 - 05

Änderungstabelle - Nach Paragraph Element Beschluss Inkrafttreten Änderung AGS Fundstelle

§ 1 Abs. 2, lit. c) 27.10.2021 01.08.2022 geändert 2022/10 - 04

§ 4a 28.02.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4 - 13

§ 4b 28.02.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4 - 13

§ 6 Abs. 1 04.05.2022 01.08.2022 geändert 2022/12 - 06

§ 12 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9 - 08

§ 14 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2022 geändert 2020/9 - 08

§ 14 Abs. 2 13.05.2020 01.08.2022 geändert 2020/9 - 08

§ 15 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2022 geändert 2020/9 - 08

§ 15 Abs. 2 13.05.2020 01.08.2022 geändert 2020/9 - 08

§ 16 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9 - 08

§ 17 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9 - 08

§ 17 Abs. 2 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9 - 08

§ 24 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9 - 08

§ 25 09.05.2018 01.08.2018 Titel geändert 2018/4 - 18

§ 25 Abs. 1 09.05.2018 01.08.2018 geändert 2018/4 - 18

§ 26 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9 - 08

§ 28 Abs. 2 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9 - 08

§ 30 04.05.2022 01.08.2022 Titel geändert 2022/12 - 05

§ 30 Abs. 1 04.05.2022 01.08.2022 geändert 2022/12 - 05

§ 33 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9 - 08

§ 33 Abs. 2 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9 - 08

§ 33a 27.10.2021 01.08.2022 eingefügt 2022/10 - 04

§ 34 Abs. 1 09.05.2018 01.08.2018 geändert 2018/4 - 19

§ 34 Abs. 1 27.10.2021 01.08.2022 geändert 2022/10 - 04

§ 34 Abs. 2 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4 - 19

§ 34 Abs. 2 27.10.2021 01.08.2022 aufgehoben 2022/10 - 04

§ 35 27.10.2021 01.08.2022 Titel geändert 2022/10 - 04

§ 35 Abs. 1 27.10.2021 01.08.2022 geändert 2022/10 - 04

§ 36 Abs. 1 27.10.2021 01.08.2022 geändert 2022/10 - 04

§ 37 27.10.2021 01.08.2022 Titel geändert 2022/10 - 04

§ 37 Abs. 1 27.10.2021 01.08.2022 geändert 2022/10 - 04

§ 38 27.10.2021 01.08.2022 Titel geändert 2022/10 - 04

§ 38 Abs. 1 27.10.2021 01.08.2022 geändert 2022/10 - 04

§ 52 Abs. 1 04.05.2022 01.08.2022 geändert 2022/12 - 06

§ 56 Abs. 1 03.05.2017 01.08.2017 aufgehoben 2017/5 - 21

§ 56 Abs. 2 03.05.2017 01.08.2017 aufgehoben 2017/5 - 21

§ 56 Abs. 3 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14

§ 56 Abs. 4 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14

§ 56 Abs. 5 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14

§ 56 Abs. 6 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3 - 03

§ 56 Abs. 6 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14

§ 56 Abs. 7 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3 - 03

§ 56 Abs. 7 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14

§ 56 Abs. 8 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3 - 03

§ 56 Abs. 8 04.05.2022 01.08.2022 aufgehoben 2022/12 - 05

§ 56 Abs. 9 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3 - 03

§ 56 Abs. 9 29.08.2018 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 04

§ 56 Abs. 10 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4 - 19

§ 56 Abs. 10

bis 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4 - 19

§ 56 Abs. 11 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4 - 18

§ 56 Abs. 11 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14

§ 56 Abs. 12 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4 - 18

§ 56 Abs. 12 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14

§ 56 Abs. 13 29.08.2018 01.08.2019 eingefügt 2019/3 - 04

Anhang 01 03.05.2017 01.08.2017 aufgehoben 2017/5 - 21 Anhang 01a 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 03 Anhang 01a 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5 - 21 Anhang 01a 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14 Anhang 01b 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3 - 03 Anhang 01b 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5 - 21 Anhang 02 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 03 Anhang 02 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14 Anhang 02a 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3 - 03 Anhang 03 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14

Element Beschluss Inkrafttreten Änderung AGS Fundstelle Anhang 03a 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 03 Anhang 03a 04.05.2022 01.08.2022 aufgehoben 2022/12 - 05 Anhang 03b 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3 - 03 Anhang 03b 04.05.2022 01.08.2022 Name und Inhalt geän- dert

2022/12 - 05 Anhang 03c 04.05.2022 01.08.2022 eingefügt 2022/12 - 05 Anhang 04 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 03 Anhang 04 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3 - 14 Anhang 04 05.05.2021 01.08.2021 Inhalt geändert 2021/07 - 07 Anhang 05 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 03 Anhang 05 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3 - 14 Anhang 05 04.05.2022 01.08.2022 Inhalt geändert 2022/12 - 05 Anhang 06 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 03 Anhang 06 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3 - 14 Anhang 06 04.05.2022 01.08.2022 Inhalt geändert 2022/12 - 05 Anhang 07 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 03 Anhang 07 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3 - 14 Anhang 07 04.05.2022 01.08.2022 Inhalt geändert 2022/12 - 05 Anhang 08 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 03 Anhang 08 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3 - 14 Anhang 08 04.05.2022 01.08.2022 Inhalt geändert 2022/12 - 05 Anhang 09 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 03 Anhang 09 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3 - 14 Anhang 09 04.05.2022 01.08.2022 Inhalt geändert 2022/12 - 05 Anhang 10 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 03 Anhang 10 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3 - 14 Anhang 10 04.05.2022 01.08.2022 Inhalt geändert 2022/12 - 05 Anhang 11 09.12.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 12 Anhang 11 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14 Anhang 11a 09.12.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 12 Anhang 12 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14 Anhang 12a 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3 - 03 Anhang 12a 09.05.2018 01.08.2018 Inhalt geändert 2018/4 - 18 Anhang 12a 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14 Anhang 12b 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4 - 18 Anhang 12b 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3 - 14 Anhang 13 09.12.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 12 Anhang 13 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14 Anhang 13a 09.12.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3 - 12 Anhang 13a 29.08.2018 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3 - 04 Anhang 13b 29.08.2018 01.08.2019 eingefügt 2019/3 - 04 Anhang 14 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14 Anhang 14a 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3 - 03 Anhang 14a 09.05.2018 01.08.2018 Inhalt geändert 2018/4 - 18 Anhang 14a 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3 - 14 Anhang 14b 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4 - 18 Anhang 14b 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3 - 14 Anhang 14c 15.05.2019 01.08.2019 eingefügt 2019/3 - 14 Anhang 15 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5 - 21 Anhang 15 09.05.2018 01.08.2018 Inhalt geändert 2018/4 - 19 Anhang 15a 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4 - 19 Anhang 15a 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3 - 15 Anhang 15a 25.09.2019 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/9 - 03 Anhang 15a 27.10.2021 01.08.2022 Inhalt geändert 2022/10 - 04 Anhang 15b 15.05.2019 01.08.2019 eingefügt 2019/3 - 15 Anhang 15b 25.09.2019 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/9 - 03 Anhang 15b 27.10.2021 01.08.2022 Inhalt geändert 2022/10 - 04 Anhang 15c 27.10.2021 01.08.2022 eingefügt 2022/10 - 04 Anhang 16 13.05.2020 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/9 - 08 Anhang 16 27.10.2021 01.08.2022 Inhalt geändert 2022/10 - 04 Anhang 16a 27.10.2021 01.08.2022 eingefügt 2022/10 - 04 Anhang 17 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5 - 21 Anhang 17 13.05.2020 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/9 - 08 Anhang 18 13.05.2020 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/9 - 08 Anhang 18 27.10.2021 01.08.2022 Inhalt geändert 2022/10 - 04 Anhang 19 27.10.2021 01.08.2022 Name und Inhalt geän- dert

2022/10 - 04

Element Beschluss Inkrafttreten Änderung AGS Fundstelle Anhang 20 27.10.2021 01.08.2022 Inhalt geändert 2022/10 - 04 Anhang 21 27.10.2021 01.08.2022 Name und Inhalt geän- dert

2022/10 - 04 Anhang 22 27.10.2021 01.08.2022 Name und Inhalt geän- dert

2022/10 - 04 Anhang 23 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5 - 21 Anhang 23 13.05.2020 01.08.2022 aufgehoben 2020/9 - 08 Anhang 24 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5 - 21 Anhang 24 13.05.2020 01.08.2022 aufgehoben 2020/9 - 08 Anhang 25 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5 - 21 Anhang 25 13.05.2020 01.08.2022 aufgehoben 2020/9 - 08 Anhang 26 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5 - 21 Anhang 26 13.05.2020 01.08.2022 aufgehoben 2020/9 - 08 Anhang 27 13.05.2020 01.08.2022 eingefügt 2020/9 - 08

Anhang 1b * (S tand 1. Augus t 2017)

1. Stundentafel Maturitätslehrgänge

A. Obligatorische Fächer Klasse

1. 2. 3. 4.

1. Grundlagenfächer

Deutsch 4 3 3 4 Französisch oder (ab 3. Klasse) Italienisch 3 3 3 3 Englisch oder (ab 3. Klasse) Griechisch 3 3 3 3 Mathematik 4 3 3 4 Physik - 2 2 2 Chemie 2 2 2 - Biologie 2 2 2 - Geschichte 2 2 2 2 Geografie 2 2 1 - Bildnerisches Gestalten oder Musik 2 3 2 -

2. Schwerpunktfach - - 6 6

3. Ergänzungsfach - - - 4

4. Maturaarbeit

- - - 2

5. Weitere obligatorische F ächer

Einführung in Wirtschaft und Recht 1 2 - - Akzentfach 3 3 - - Informatik 2 1 - - Projektunterricht - - 2,5 - Sport 3 3 3 3 Total Wochenlektionen 1 ) 3 3 3 4 34, 5 33 B. Freifächer Klasse

1. 2. 3. 4.

Griechisch 4 4 4 4 Latein 3 3 3 2) 3/ - Italienisch 3 3 - -

1 ) Die Aufteilung der Jahreslektionen kann unterschiedlich erfolgen. Die Rektorin beziehungs - weise der Rektor setzt die Aufteilung fest.

2 ) Zwei Lektionen nach dem Besuch des Akzentfachs Alte Sprachen. * Anhang 1b zur Ver ordnung über die Mittelschule ( Mittelschulverordnung ) vom 3. Juni

2015 (SAR 423.123 )

2. Fächerangebot

2.1. Grundlagenfächer und weitere obligatorische Fächer

Sämtliche Grundlagenfächer sowie die weiteren obligatorischen Fächer mit Ausnahme des Grundla genfachs Griechisch werden an allen Kantonsschulen (KS) geführt. Das Grundlagenfach Griechisch wird an mindestens einer KS geführt. Besonderheiten: Wer Griechisch ab der 3. Klasse als Grundlagenfach wählt, besucht weiterhin das Grundlagenfach Englisch . Zum Grundlagenfach Musik gehört Instrumentalunterricht.

2.2 Akzentfächer

Ausschreibung: Alte Sprachen, M oderne Sprachen, Mathematik/Naturwissenschaften/Technik/ Informatik und Geistes - und Sozialwissenschaften werden an allen KS ausgeschrieben. Durchführung: Welche der ausgeschriebenen Akzentfachkurse durchgeführt wer den, entscheidet die Rektorin beziehungsweise der Rektor.

2.3. Schwerpunktfächer

Ausschreibung: Latein, Französisch, Italienisch, Spanisch, Physik und Anwendungen der Mathematik, Biologie und Chemie, Wirtschaft und Recht, Philosophie/Pädagogik/ Psychologie, Bildnerisches Gestalten sowie Musik (mit Instrumentalunterricht) werden an allen KS ausgeschrieben. Durchführung: Welche der ausgeschriebenen Schwerpunktfachkurse durchgeführt wer den, entscheidet die Rektorin beziehungsweise der Rekt or.

2.4. Ergänzungsfächer

Ausschreibung: Physik, Chemie, Biologie, Anwendungen der Mathematik, Informatik, Geschichte, Geografie, Philosophie, Religionslehre, Wirtschaft und Recht, Pädagogik/ Psychologie, Bildnerisches Gestalten, Musik (mit Instrumentalunterricht) und Sport werden an allen KS ausgeschrieben.

Durchführung: Welche der ausgeschriebenen Ergänzungsfachkurse durchgeführt werden, entscheidet die Rektorin beziehungsweise der Rektor.

2.5. Freifächer

Ausschreibung: Latein und Italienisch werden an allen KS ausgeschrieben. Griechisch wird an mindestens einer KS geführt. Die einzelnen KS können weitere Freifächer im Rahmen ihres Lektionen kontingents anbieten. Durchführung: Welche der ausgeschriebenen Frei fachkurse durchgeführt werden, entscheidet die Rekt orin beziehungsweise der Rektor .

3. Wahlvoraussetzungen und Unvereinbarkeiten

3.1. Grundlagenfach

Wahlvoraussetzung für Italienisch beziehungsweise Griechisch als Grundlagenfach ab der 3. Klasse ist der Besuch des ent sprechenden Frei fachs in der 1. und.

2. Klasse.

3.2. Unvereinbarkeiten

Die gleichzeitige Wahl von Französisch beziehungsweise Italienisch als Grundlagen- und Schwerpunktfach ist ausgeschlossen. Die gleichzeitige Wahl eines Fachs als Schwerpunkt - und Ergänzungsfach ist ausgeschlossen. Die Wahl von Musik oder Bildnerischem Gestalten als Schwerpunktfach schliesst die Wahl von Musik, Bildnerischem Gestalten oder Sport als Ergänzungsfach aus.

Anhang 2a 1 (Stand 1. August 2016)

1. Stundentafel Maturitätslehrgänge mit International Baccalaureate

(IB) Diploma Programme in der 3. und 4. Klasse A. Obligatorische Fächer Klasse

1. 2. 3. 4.

1. Grundlagenfächer

Deutsch 1 ) 4 3 4 4 Französisch oder (ab 3. Klasse) Italienisch 3 3 3 3 Englisch oder (ab 3. Klasse) Griechisch 3 3 3 3 Mathematik 4 3 3 /3 , 5 * 5/ 4 , 5 * Physik - 2 2 1 Chemie 2 2 1/ 2 - Biologie 2 2 3 2 ) 2 Geschichte 2 2 3 - Geografie 2 2 1 - Bildnerisches Gestalten oder Musik 2 3 2 -

2. Schwerpunktfach - - 6 6

3. Ergänzungsfach - - - 4

4. Maturaarbeit

- - - 2

5. Weitere obligatorische F ächer

Einführung in Wirtschaft und Recht 1 2 - - Akzentfach 3 3 - - Informatik 2 1 - - Projektunterricht - - 1 ,5 / - * - Sport 3 3 3 3 Total Wochenlektionen 3) 3 3 3 4 35 , 5 33 /32 , 5 *

6. Zusätzliche IB - Fächer

H igher L evel - Kurse 4) x x Theory of Knowledge 5) x x Creativity, Action, Service 6) x x B. Freifächer Klasse

1. 2. 3. 4.

Griechisch 4 4 4 4 Latein 3 3 3 7) 3 / - Italienisch 3 3 - -

1 Anhang 2a zur Verordnung über die Mittelschule (Mittelschulverordnung) vom 3. Juni

2015 (SAR 423.123)

* Die Lektionenaufteilung Neue Kantonsschule Aarau beziehungsweise Kantonsschule Wettin gen

1 ) Mit Essay und W elt literatur

2) Halbklassenunterricht

3) Die Aufteilung der Jahreslektionen kann unterschiedlich erfolgen. Die Rektorin beziehungsweise der Rektor setzt die Aufteilung fest.

4)

3. und 4. Klasse gemeinsam; an der Neuen Kantonsschule Aarau insgesamt mit 2,5

Jahreslektionen, an der Kantonsschule Wettingen mit 3 Jahreslektionen dotiert; Wahlweise drei der Wahlpflichtfächer auf Higher Level -Niveau.

5) Pro Schuljahr mit einer Jahreslektion Lehrpensum dotiert, wird in Form von Projekthalbtagen, Projektwochen od er Exkursionen erteilt.

6) Pro Schuljahr mit einer Jahreslektion Lehrpensum dotiert; Die Schülerinnen und Schüler leisten 150 Stunden kreative, sportliche oder gemeinnützige Tätigkeiten in Freifächern und in der Freizeit.

7) Zwei Lektionen nach dem Besuch des Akzentfachs Alte Sprachen.

2. Fächerangebot und 3. Wahlvoraussetzungen

Für das Fächerangebot und die Wahlvoraussetzungen gilt Anhang 1b mit Ausnahme von

2.4. Ergänzungsfach

Als Ergänzungsfach wird nur Geschichte angeboten.

Anhang 3 b * (Stand 1. August 2022 ) Dieser Anhang gilt für Schülerinnen und Schüler, die den Lehrgang vor dem Schuljahr 2022/23 begonnen haben.

1. Stundentafel Lehrgang für Spitzensp ortlerinnen und - sportler

1) A. Obligatorische Fächer Klasse

1. 2. 3.

4. 5.

1. Grundlagenfächer

Deutsch 3 3 4 4 - Französisch 3 3 3 3 - Englisch 3 2 2 2 3 Mathematik 3 3 2 3 3 Physik - - 2 2 2 Chemie - 3 3 - - Biologie 2 2 2 - - Geschichte - - 3 3 2 Geografie 2 3 - - - Bildnerisches Gestalten 2 3 2 - -

2. Schwerpunktfach

- - - 6 6

3. Ergänzungsfach - - - - 4

4. Maturaarbeit

- - - - 2

5. Weitere obligatorische F ächer

Einführung in Wirtschaft und Recht 3 - - - - Akzentfach 2 2 2 - - Informatik 2 1 - - - Projektunterricht - - - 2,5 - Total Wochenlektionen 2) 2 5 2 5 2 5 2 5 ,5 2 2

1 ) Dieser Lehrgang wird nur an der Alten Kantonsschule Aarau geführt.

2 ) Die Aufteilung der Jahreslektionen kann unterschiedlich erfolgen. Die Rektorin beziehungs - weise der Rektor setzt die Aufteilung fest. * Anhang 3 b zur Verordnung über die Mittelschule (Mittelschulverordnung) vom 3. Juni 2015 (SAR 423.123 )

2. Fächerangebot

2.1. Grundlagenfach

Als musisches Grundlagenfach wird nur Bildnerisches Gestalten angebo ten.

2.2. Schwerpunktfach

Ausschreibung: Spanisch, Physik und Anwendungen der Mathematik, Biologie und Chemie, Wirts chaft und Recht , Philosophie/Pädagogik/Psychologie sowie Bildneri sches Gestalten werden ausgeschrieben. Durchführung : Welche der ausgeschriebenen Schwerpunktfachkurse durchgeführt wer den, entscheidet die Rekt orin bez iehungsweise der Rektor.

2.3. Ergänzungsfach

Ausschreibung: Physik, Chemie, Biologie, Anwendungen der Mathematik, Informatik, Geschichte, Geografie, Philosophie, Religionslehre, Wirtschaft und Recht, Pädagogik/ Psychologie, Bildnerisches Gestalte n und Sp ort werden ausgeschrieben. Durchführung : Welche der ausgeschriebenen Ergänzungsfachkurse durchgeführt werden, entscheidet die Rektorin beziehungsweise der Rektor .

2.4. Akzentfach

Als Akzentfach haben die Schülerinnen und Schüler aus den Fächern Mathematik/Naturwissenschaften/Technik/Informatik oder Geistes - und Sozial - wissenschaften ein Fach auszuwäh len.

2.5. Freifächer

Aus stundenplantechnischen Gründen ist die Auswahl an Freifächern, welche in abteilungsübergreifenden Kursgruppen erteilt wer den, einge schränkt. Der Besuch kann nicht garantiert werden (davon ausgenommen ist der Instrumentalunterricht). In Absprache mit den Schülerinnen und Schülern einer Abteilung für Spitzensportlerinnen und - sportler können ausgewählte Freifächer angeboten w erden.

3. Unvereinbarkeiten

Die gleichzeitige Wahl von Französisch als Grundlagen - und Schwerpunktfach ist ausgeschlossen. Die gleichzeitige Wahl eines Fachs als Schwerpunkt - und Ergänzungsfach ist ausgeschlossen. Die Wahl von Bildnerischem Gestalten als Schwer punktfach schliesst die Wahl von Sport als Ergänzungsfach aus.

Anhang 3 c * (Stand 1. August 2022 )

1. Stundentafel Lehrgang für Leistungssportlerinnen und - sportler 1)

A. Obligatorische Fächer Klasse

1. 2. 3.

4. 5.

1. Grundlagenfächer

Deutsch 3 3 4 4 - Französisch 3 3 3 3 - Englisch 3 2 2 2 3 Mathematik 3 3 2 3 3 Physik - - 2 2 2 Chemie 3 3 - - - Biologie - 3 3 - - Geschichte - - 3 3 2 Geografie - 2 3 - - Bildnerisches Gestalten 4 3 - - -

2. Schwerpunktfach

- - - 6 6

3. Ergänzungsfach - - - - 4

4. Maturaarbeit

- - - - 2

5. Weitere obligatorische F ächer

Einführung in Wirtschaft und Recht 3 - - - - Akzentfach 3 3 - - - Informatik - - 3 - - Projektunterricht - - - 2 ,5 - Total Wochenlektionen 2) 2 5 2 5 2 5 25 ,5 2 2

1 ) Dieser Lehrgang wird nur an der Alten Kantonsschule Aarau geführt.

2 ) Die Aufteilung der Jahreslektionen kann unterschiedlich erfolgen. Die Rektorin beziehungs - weise der Rektor setzt die Aufteilung fest. * Anhang 3c zur Verordnung über die Mittelschule (Mittelschulverordnung) vom 3. Juni 2015 (SAR 423.123 )

2. Fächerangebot

2.1. Grundlagenfach

Als musisches Grundlagenfach wird nur Bildnerisches Gestalten angebo ten.

2.2. Akzentfach

Als Akzentfach haben die Schülerinnen und Schüler aus den Fächern Mathematik/Naturwissenschaften/Technik/Informatik oder Geistes - und Sozial - wissenschaften ein Fach auszuwäh len.

2. 3 . Schwerpunktfach

Ausschreibung: Spanisch , Italienisch, Physik und Anwendungen der Mathematik, Biologie und Chemie, Wirtschaft und Recht , Philosophie/Pädagogik/Psychologie sowie Bildnerisches Gestalten werden ausgeschrieben. Durchführ ung: Welche der ausgeschriebenen Schwerpunktfachkurse durchgeführt wer den, entscheidet die Rekt orin beziehungsweise der Rektor.

2. 4 . Ergänzungsfach

Ausschreibung: Physik, Chemie, Biologie, Anwendungen der Mathematik, Informatik, Geschichte, Geografie, Philosophie, Religionslehre, Wirtschaft und Recht, Pädagogik/ Psychologie, Bildnerisches Gestalten und Sport werden ausgeschrieben. Durchführung: Welche der ausgeschriebenen Ergänzungsfachkurse durchgeführt werden, entscheidet die Rektorin beziehungsweise der Rektor .

2.5. Freifächer

Aus stundenplantechnischen Gründen ist die Auswahl an Freifächern, welche in abteilungsübergreifenden Kursgruppen erteilt werden, einge schränkt. Der Besuch kann nicht garantiert werden (davon ausgenommen ist der Instrumental unterricht). In Absprache mit den Schülerinnen und Schülern einer Abteilung für Leistungssportlerinnen und - sportler können ausgewählte Freifächer angeboten werden.

3. Unvereinbarkeiten

Die gleichzeitige Wahl von Französisch als Grundlagen - und Schwerpunktfach ist ausgeschlossen. Die gleichzeitige Wahl eines Fachs als Schwerpunkt - und Ergänzungsfach ist ausgeschlossen. Die Wahl von Bildnerischem Gestalten als Schwer punktfach schliesst die Wahl von Sport als Ergänzungsfach a us.

DEPARTEMENT BILDUNG, KULTUR UND SPORT Abteilung Berufsbildung und Mittelschule Fächerbezo gene Kantonale Lehrplante ile der Aargauischen Kantonssch ulen Dezember 2011 (Stand August 2021)

Inha

....

FB KLT FÜR DAS FACH B ILDNERISCHES GESTALT EN (GRUNDLAGE NFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Kla sse Wochenlektionen 2 3 2

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Bildnerisches Gestalten und Bildbetrachtung verknüpfen Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und Mitteilen und ermöglichen den Men schen, sich in der visuellen Welt zu orientieren. Wahrnehmen und verstehen Bilder sind in unserer Multimedia- Gesellschaft omnipräsent und prägen sowohl unsere Kommunikations - als auch Wahrnehmungsstru kturen. Schülerinnen und Sc hüler entwickeln die Fähigkeit, Bilder A rchitektur, Design und visuelle Phänomene bewusst wahrzunehmen. Wahrnehmen heisst, sich auf einen Betrachtungsgegenstand zu konzent rieren, sich sowohl einer Systematik des Schauens zu bedienen wie auch sinnl ich - körperliche Empfindungen zuzulassen. Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, ihr differenziertes Vorstellungsvermögen und die er- worbene Visualisierungskompetenz auch in an deren Fachbereichen einzusetzen. Sie erweitern ihr Wissen über Epochen, Kulturen und deren Bildsprache. Durch die Auseinandersetzung mit Vergangenem schärfen sie ihren Blick auf die Gege nwart. Planen und realisieren Im Rahmen eigenen Tuns und der planerischen Vorbereitung vertiefen die Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeiten Beobachtet es bildn e- risch umzusetzen und visuell zu kommunizieren. Ein Bild entsteht in einem komplexen Prozess, in dessen Verlauf sich Entwickeln und Reflek- tieren wechselseitig beeinflussen. Dabei spielen Ideen, Empfindungen, Fantasie, Vorstellungsvermögen und Erinnerungen eine ebenso be- deutende Rolle wie das Sachwissen. Die Schülerinnen und Schüler erwerben handwerkliche Fertigkeiten und entwickeln diese weiter. Im Umgang mit Material und Werk zeug erfahren sie die physische Beschaffenheit der Stoffe, deren Möglichk eiten und sinnlichen Qualitäten. Sie erkennen in der Anwendung unter- schiedlicher Medien, dass sich analoge und digitale Verfahren ergänzen und durchdri ngen. Sich orientieren und sich definieren Bildnerisches Gestalten trägt in besonderer Weise zur persönl ichen und kulturellen Identitätsbildung bei. Die Schülerinnen und Schüler entw i- ckeln die Fähigkeit, sich mit Gestaltung auszudrücken und diese als Möglichkeit zur Kom munikation zu verstehen. Sie lernen dabei zwischen eigener und fremder Wahrnehmung zu diff erenzieren und Andersartigkeit zu respekti eren. Nicht zuletzt ermöglicht eine kritische Selbstwahrnehmung eigene Stärken und Schwächen zu erkennen und darauf zu reagieren. Z ent ral ist die Förderung des Selbstbewusstseins in Bezug auf die eigene Bildsprache und die Freude am persönl ichen Ausdruck.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Durch Ausweiten des ästhetisch- kulturellen Horizonts das eigene Werk, Wertehaltungen und Ansichten in einen grösseren Zusam menhang stellen

• Durch die Auseinandersetz ung mit Kunst ein Interesse an persönlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Fragen entw ickeln

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Bild Die Schüler und Schülerinnen kö nnen

1.1 Wahrnehmen und verst ehen

• Wirklichkeit und Bilder bewusst wahrnehmen beschrei ben. • das Bild als geordnetes Gefüge erkennen, analysieren und bildnerische Mittel s owie deren Wirkung beschreiben. • den Zweck von Bildern erkennen und das Bedürfnis nach Bildern verst ehen.

1.2 Planen und realis ieren

• Bilder als Instrument der Gedankenstrukturierung, zur Ideenfindung, zum Entwickeln und Visualisi e- ren einset zen. • bildnerische Mittel nach einer formulierten Absicht an wenden. • Strategien wie Assoziation oder Zufallsverfahren für kreative Prozesse nut zen. • Motive nach der Anschauung und aus der Vorstellung entwickeln. • verschiedene bildnerische Techniken und Materialien zielgerichtet einset zen.

1.3 Sich orientieren und sich

definieren • Gestaltung als persönliches Ausdrucksmittel erkennen und einset zen. • Vertrauen in die eigene Bildsprache entwickeln. • sich gegenüber ungewohnten ästhetischen Ausdrucksformen of fen zeigen.

2. Farbe Die Schüler und Schülerinnen kö nnen

2.1 Wahrnehmen und verst ehen

• sinnliche Qualitäten von Farbe erfassen. • Farbsysteme als Modelle zur Erklärung von Farbphänomenen begrei fen. • additive und subtraktive Farbmischung als Grundlage der digitalen und analogen Medien ve rstehen.

2.2 Planen und realisi eren

• Wirkung erzeugen durch das gezielte und intuitive Einsetzen von Farbe. • Materialqualitäten von Farbe und Farbauftrag gezielt auswählen und anwen den.

2.3 Sich orientieren und sich

definieren • Farbe als Mittel individuellen Ausdrucks verst ehen. • funktionale und symbolische Aspekte von Farbe in ihrer kulturellen Bedeutung er kennen.

3. Rau m und Körper Die Schüler und Schülerinnen kö nnen

4. Visuelle Kommunik ation und

Medien Die Schüler und Schülerinnen kö nnen

4.1 Wahrnehmen und verst ehen

• Bilder im Sinn von sichtbar gemachter Information verst ehen. • Medien in Bezug auf ihre Wirkung und ihren Einfluss ei nschätzen.

4.2 Planen und realisieren

• eine Aussage verständlich visualisieren. • digitale Medien kombiniert mit analogen Verfahren einset zen. • Bild und Text inhaltlich und formal in Beziehung setzen.

4.3 Sich orientieren und sich

definieren • Bildmanipulation kritisch beurteilen und sich mit ethischen Fragen rund um das Bild b efassen. • sich mit neuen Formen medialer Selbstdarstellung kritisc h auseinanderset zen.

5. Kunst Die Schüler und Schülerinnen kö nnen

5.1 Wahrnehmen und verst ehen

• die wichtigsten Kunstepochen und Stilrichtungen chronologisch einordnen und Zusam menhänge verstehen. • sich mit zeitgenössischer Kunst auseinander setzen. • Kunst werke im Original betrachten.

5.2 Handeln und anwen den

• Methode der Bildbetrachtung mit Bestandesaufnahme, Analyse und Interpr etation als kunst - und kulturgeschichtliches Untersuchungsverfahren nut zen. • Bilder nach formalen und inhaltlichen Kriterien z uein ander in Beziehung setzen.

5.3 Sich orientieren und sich

definieren • der eigenen und auch anderen Kulturen bewusst und offen begegnen und persönliche Werthaltungen überdenken und bi lden.

FB KLT FÜR DAS FACH BILDNERISCHES GESTAL TEN (SCHWERPUNKTFACH) STU NDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Kla sse Wochenlektionen 6 6

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Im Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten nehmen umfassende Projekte und das Arbeiten in komplexen Prozessen eine Schlüssel funktion ein. Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und Mitteilen werden in vertiefter und differen zierter Weise verknüpft. Das Abklären individueller Interessen und die berufliche Orientierung spielen da bei eine zentrale Rolle. Wahrnehmen und verstehen Im Schwerpunktfach verti efen und verfeinern die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit, ihre alltägl iche Umgebung, Kunst und Kultur sowohl sinnlich -körperlich als auch analytisch- reflektiert wahrzunehmen. In der Begegnung mit Originalwerken und Fac hpersonen, aber auch in der Ause inandersetzung mit Gegenwartskultur werden Aktualitätsbezüge geschaf fen. Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt , ihr differenziertes Vorstellungsvermögen und die erweiterte Visualisierungskompe tenz auch in anderen Fachberei chen einzusetzen. Planen und realisieren In mehrstufigen Projekten wird Raum geboten für eigenständiges, experimentelles und spielerisches Vorgehen und Forschen. Glei chze itig lernen die Schülerinnen und Schüler zielgerichtet an eine Aufgabenstellung heranzugehen. Eigenes Tun wird mi t theoretischen Grundl agen verknüpft. Das Schwerpunktfach erweitert und vertieft die Darstellungsfähigkeit sowie das Sach- und Technikwissen. Der kompetente Umgang mit Medi- en und die Fähigkeit, auf einer Basis allgemeiner Bildsprache kommunizieren zu können, ermöglicht ein Mitdenken und Mitgestalten in virtuel- len wie auch rea len Welten. Sich orientieren und sich definieren Das Schwerpunktfach klärt individuelle Interessen und fördert die persönliche Bildsprache. Die Schülerinnen und Schüler vertiefen die F ähigkeit, sich mit Gestaltung auszudrücken und diese als Möglichkeit zur Kommunik ation zu verstehen. Sie lernen dabei zwischen eigener und fremder Wahrnehmung zu differenzieren und Andersartigkeit zu respektieren. Nicht zuletzt ermöglicht eine kritische Selbstwahrnehmung eigene Stärken und Schwächen zu erkennen und darauf zu reagieren. Zentral ist die Förderung des Selbstbewusstseins in Bezug auf die eigene Bildsprache und die Freude am per sönlichen Ausdruck.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOM PETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Die Umwelt sowie eigene und fremde Wahrnehmung kritisch reflektieren und Sehkonventionen hi nterfragen • Durch Ausweiten des ästhetisch- kulturellen Horizonts das eigene Werk, Wertehaltungen und Ansichten in einen grösseren Zusam menhang stellen

Interesse • Erfinderlust, Neugier, Experimentier - und Gestaltungsfreude entwickeln und das Vertrauen in die eigene erfinderische Fantasie stär ken • Durch die Auseinandersetzung mit Kunst ein Interesse an persönlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Fragen entw ickeln

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Wahrnehmen und verst ehen Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Wahrnehmung

• durch Wahrnehmung über mehrere Sinne eine Vorstellung bilden und diese mit Erfahrungen, Erinne- rungen und Wissen verknüp fen. • erkennen und beschreiben, inwiefern der Inhalt die Form und die Form den Inhalt be dingt. • Werke im Original betrachten.

1.2 Theorie

• Wirkungsabsichten und funktionale Aspekte von Kunst, Architek tur und Design erkennen und be- schreiben. • sich vertieft mit Zeitgenössischem aus Kunst, Architektur, Design, Medien und der Bildfor schung auseinanderset zen. • Gestaltung als kultur - und zeitbedingt erkennen und Seh- und Darstellungskonventionen hi nterfragen. • eine differenzierte Fachsprache verwenden.

2. Planen und realisi eren Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Techniken und Verfah ren

• Werkzeuge, Mittel und Techniken einzeln und in Kombination sowohl wirkungsorien tiert als auch intuitiv einsetzen. • digitale Medien an sich und in Kombination mit analogen Verfahren anwen den. • Resultate in passender Form aufbereiten und präsenti eren.

2.2 Methode und Prozess

• Experimentierfreude mit analytischem Vorgehen, Intuition mit Reflexion ver knüpfen und dabei eigene Lösungswege entde cken und erproben. • längere, komplexe und mehrstufige Projekte eigeninitiativ durc hführen. • die praktische Arbeit mit theoretischen Grundlagen verknüp fen.

3. Sich orientieren und sich

defini eren Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Individuelle Interessen

• eigene Ziele und Präferenzen formulieren und selbstständig Schwerpunkte setzen.

FB KLT FÜR DAS FACH BILDNERISCHES GESTAL TEN (ERGÄN ZUNGSFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Kla sse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Ergänzungsfach Bildnerisches Ges talten verknüpft Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und Mitteilen und ermöglicht den Men schen sich in der visuellen Welt zu orientieren. Die Auseinandersetzung mit Umwelt und Kultur wird in ausgewählten Lerngebieten exemplar isch ange- gangen. Im Ergänzungsfac h werden eigene inhaltliche Schwerpunkte gesetzt . Vertiefungen in Themen gebiete wie „Film und Fotografie“, „thematische Arbeiten mit abschliessender Ausstellung“, „Malereiprojekte im Grossformat“ oder auch „Design und Architektur“ s ind mö glich. Wahrnehmen und verstehen Im Ergänzungsfach vertiefen die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit, ihre alltägliche Umgebung, Kunst und Kultur sowohl si nnlich - körperlich wie auch analytisch- reflektiert wahrzunehmen. Sie richten ihre Aufmerksamkeit speziell auf Zeitgenössisches und A ktuelles aus Kunst, Design, Architektur, neuen Medien und Jugendkultur. Ihre Erkenntnisse setzen sie in Bezug zu Theorien aus Kunst und Wi sse nschaft und bewerten damit das Wahrgenom mene kritisch. Planen und realisieren Im Ergänzungsfach wer den prozesshafte Projekte geplant, entwickelt und realisiert. Es besteht Raum für eigenständiges, exper imentelles und spielerisches Vorgehen und Forschen. Die Schülerinnen und Schüler erweitern handwerkliche Fertigkeiten und lernen, diese in Bezug auf ihr e Bildidee zu bewerten und weiterz u- entwickeln. Im Umgang mit Material und Werkzeug erfahren sie die physische Beschaffenheit der Stoffe, deren Möglichkeiten und sinnli chen Qualitäten. Sie erkennen in der Anwendung unterschiedlicher Medien, dass sich analoge und digitale Verfahren er gänzen und durchdringen. Sich orientieren und sich definieren Bildnerisches Gestalten trägt in besonderer Weise zur persönlichen und kulturellen Identitätsbildung bei. Die Schülerinnen und Schüler entw i- ckeln die Fähigkeit, sich mit Gestaltung auszudrücken und diese als Möglichkeit zur Kom munikation zu verstehen. Sie lernen dabei zwischen eigener und fremder Wahrnehmung zu differenzieren und Andersartigkeit zu respekti eren. Nicht zuletzt ermöglicht eine kritische Selbstwahrnehmung eigene Stärken und Schwächen zu erkennen und darauf zu reagieren. Zent ral ist die Förderung des Selbstbewusstseins in Bezug auf die eigene Bildsprache und die Freude am persönl ichen Ausdruck.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Die Umwelt sowie eigene und fremde Wahrnehmung kritisch reflek tieren und Sehkonventionen hinterfragen • Durch Ausweiten des ästhetisch- kulturellen Horizonts das eigene Werk, Wertehaltungen und Ansichten in einen grösseren Zusam menhang stellen Arbeits - und Lernverhalten

Interesse • Erfinderlust, Neugier, Experimentier - und Gestaltungsfreude entwickeln und das Vertrauen in die eigene erfinderische Fantasie stär ken • Durch die Auseinandersetzung mit Kunst ein Interesse an persönlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Fragen entw ickeln

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Wahrnehmen und verst ehen Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl: • erkennen, dass der Inhalt die Form und die Form den Inhalt bedingt. • eine entwickelte Fachsprache verwenden. • theoretische Grundlagen ausgewählter Themengebiete vertieft verstehen und in Beziehung zur eige- nen Arbeit setzen.

1.1 Kunst

1.2 Architektur

1.3 Design

1.4 Visuelle Kommunikation

1.5 Medienkunde

2. Plan en und realisieren Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl: • selbstständig originelle Ideen zu bildnerischen Aufgabenstellungen finden und dabei Experimentier- freude mit analytischem Vorgehen, Intuition mit R eflexion verknüpfen. • bildneri sche Mittel und Techniken exemplarisch vertieft sowohl in experimenteller, spiel erischer wie auch in zielgerichtet reflektier ter Form nutzen.

2.1 Themenbezogene Pr ojekte

2.2 Techniken und Verfah ren

3. Sich orientieren und sich

defini eren Die Schüler innen und Schüler können • in der eigenen Arbeit Bezüge zu Werken aus Kunst und angewandter Gestaltung schaffen und nac h- vollziehbar darstel len. • die eigene Vorgehensweise und Resultate in passender Form präsentieren, erläu tern, begründen und bewerten. • das Selbstbewusstsein in Bezug auf die eigene Bildsprache und die Freude am persönlichen Aus- druck ausbauen.

FB KLT FÜR DAS FACH BIOLOGIE (GRUNDLAGE NFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 2 2 2

1. ALLGEM EINE BILDUNGSZIELE

Der Biologieunterricht trägt dazu bei, die Natur bewusst wahrzunehmen. Dabei spielen die praktische Arbeit und die damit erworbene Erfah- rung eine entscheidende Rolle. Im respektvollen Umgang mit Lebewesen sowie Lebensgemeinschaften sollen Vielfalt und Schönhei ten in der Natur erlebt, Neugierde und Entdeckungsfreude geweckt sowie der Wille gefördert werden, sich für eine intakte Umwelt einzuset zen. Eine fragende und experimentelle Annäherung an biologische Phänomene sowie das Wissen um his torische E rkenntnisse der Biologie als Wissenschaft führen zu einem vertieften Verständnis des Leben digen. Der Biologieunterricht fördert das verantwortungsbewusste Verhalten sich selbst und der Mitwelt ge genüber. Im Biologieunterricht werden Zusammenhänge in der Natur aufgezeigt und dazu entscheidende Fragen form uliert. Die vertiefte Diskussion von Basiskonz epten (biologischen Prinzipien) in verschiedenen Lerngebieten ermöglicht es den Studierenden, syst e- mische Zusammenhänge zu erfassen und zu ver stehen. Der Biologieunterricht vermittelt naturwissenschaftliche Grundlagen zum Aufbau eines persönlichen Weltbilds und Orientierungs hilfe für akt u- elle Zeit - und Gesellschaftsfragen. Er liefert die Grundlagen, Risiken abschätzen zu lernen und Alternativen zu diskuti eren. In seiner Integrationsfunktion fördert der Biologieunterricht die Fähigkeit, Erkenntnisse aus verschiedenen Disziplinen mitei nander zu verknüp- fen.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Respektvoll mit Lebewesen umgehen • Eigenständig, differenziert und kritisch den ken Sozialkompetenz • Effektiv und zielorientiert in einem Team mitarbeiten Sprachkompetenz • Sich mündlich und schriftlich präzis und klar ausdrücken und Fachbegriffe korrekt verwen den Methodenkompetenz • Verschiedene technische Hilfsmittel (z.B. Mikroskop, Messgeräte) selbstständig bedienen

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Erforschung des Le bens Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Merkmale des Le bens

• die Merkmale des Lebens erklären. • die Faszination des Le bens erfahren.

1.2 Organisationsebenen

• anhand der Organisationsebenen auf die verschiedenen Arbeitsweisen der Biologie rüc kschliessen.

1.3 Arbeitsweisen

• die Arbeitsweisen der Naturwissenschaftler (Informationsbeschaffung, Durchführen von Experimen- ten, Publizieren, Umgang mit Quellen, Vermeiden von Plagiaten) anwen den.

2. Zellbiologie Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Aufbau einer Zelle

• Zellen im Mikroskop erkennen, beschreiben und charakter isie ren. • Organellen und Membranen sowohl strukturell als auch funktionell in den Grundzügen be schreiben.

2.2 Transport

• die wichtigsten Stofftransportformen (aktiv und passiv) beschreiben und verst ehen.

2.3 Zelltei lung

• Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Mitose und Mei ose erklären. • die Bedeutung des Zellzy klus erklären. • die biologische Bedeutung der Meiose (Genetik, Evolut ion) beurteilen.

2.4 Inhaltsstoffe

• den Aufbau und die Funktion wichtiger Inhaltsstoffe (Kohlenhydrate, Fette, Eiweisse) erläu tern.

2.5 Stoffwechsel

• die zentralen anabolen und katabolen Stoffwechselwege erkl ären. • die Zusammenhänge zur Ökologie aufzei gen.

3. Anatomie, Physiologie und

Pathologie der Tiere mit Schwergewicht Mensch Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Übersicht Organsy steme

• die wichtigen Organsysteme und deren gegenseitigen Abhängigkeiten erläu tern.

3.2 Fortpflanzung und Entwic k-

lung • Sinn und Zweck der sexuellen und asexuellen Fortpflanzung erken nen. • die Entwicklung ausgewählter Lebew esen darstellen.

3.3 Interne und ex terne Komm u-

nikation • die Grundlagen der Neurologie und Endokrinologie erfassen.

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

6.2 Systematische Katego rien

• die wichtigsten systematischen Kategorien, deren historische Entwicklung sowie deren evolutionsbi o- logische Zusammenhänge erken nen.

6.3 Ausgewählte Vertreter der

drei D omänen • exemplarisch die Vielfal t der uns umgebenden Lebewesen kennenler nen. • sich über eine angemessene Artenkennt nis ausweisen.

7. Genetik Die Schülerinnen und Schüler können

7.1 Klassische G enetik

• Ergebnisse von Kreuzungsversuchen interpretieren und beur teilen.

7.2 Molekulargenetik

• die Begriffe DNA, Chromosom und Genom in einen Zusammenhang bri ngen. • die Abläufe und Bedeutung der Replikation, Transkription und Translation aufzei gen.

7.3 Gentechnologie

• die gentechnischen Abläufe der Herstellung eines transgenen Organismus erläu tern. • Chancen und Risiken der Gentechnologie abwägen sowie grundsätzliche Fragen disk utieren.

8. Evolution Die Schülerinnen und Schüler können

8.1 Evolutionstheo rie

• die Bedeutung der Darwinschen Evolutionstheorie erfassen.

8.2 Evolutionsm echanismen

• die Methoden der Stammesgeschichtsforschung erfassen . • die Ergebnisse einordnen und be urteilen.

8.3 Entwicklung des Lebens

• die Prinzipien der Mutation und Selektion verst ehen. • die wichtigsten Entwicklungsschritte zei tlich einordnen.

FB KLT FÜR DAS FACH BIOLOGIE ( ERGÄNZUNG SFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Ergänzungsfach Biologie ermöglicht zusätzlich zu den Inhalten, die im Grundlagenfach vermittelt werden, eine vertiefte Auseinandersetzung mit bestimmten Teilgebieten der Biologie. Der Unterricht soll den Schülerinnen und Schüler Gelegenheit geben, sich intensiv mit der Biologie des Menschen zu beschäftigen und da bei mehr über sich selber zu erfahren. Neben experimentellen Ansätzen wird genügend Raum gelassen für eine intensive Auseinander setzung mit ausgewählten Ler ngebieten. Gesellschaftsrelevante Themenkreise wie Fragen um die Herkunft des Menschen, fehlerhafte Ernäh rung sowie problematischer Umgang mit Suchtmitteln können im Rahmen des Ergänzungsfachs ver tieft diskutiert werden.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Eigenständig, differenziert und kritisch denken Sozialkompetenz • Respektvoll mit Mitmenschen umgehen • Sich in einer Gr uppe kreativ und zielorientiert ei nbringen Sprachkompetenz • Sich mündlich und schriftlich adäquat der Fachsprache be dienen Methodenkompetenz • Hypothesen selbstständig formulieren, Experimente planen, durchführen, auswerten und diskuti eren • Modelle und Theo rien kritisch beurteilen IKT -Kompetenz • Moderne Kommunikationsmittel sinnvoll nutzen (z.B. Internetrecher che)

Lerngebiete Fachliche Ko mpetenzen • die gesellschaftliche Relevanz ausgewählter Suchtmittel erken nen.

1.3 Ernährung

• vertiefte Kenntnisse zur Anatomie, Physiologie und Biochemie der Verdauung erlan gen. • verschiedene Formen der Fehlernährung und deren Auswirkungen einor dnen.

1.4 Krankheiten

• die biologischen Grundlagen ausgewählter Krankheiten verst ehen.

1.5 Gehirn

• verschiedene Hirnareale mit deren spezifischen Funktionen in Zusam menhang bri ngen. • spezifische Hirnfunktionen mit bestimmten Verhalten in eine Bezi ehung bringen.

1.6 Sinnesorgane

• über Grundkenntnisse zum Aufbau und zur Funktion ausgewählter Sinnesorgane Au skunft geben. • das gemeinsame übergeordnete Prinzip der Sinnesor gane (Übersetzen eines adäqua ten Reizes in eine Folge von Aktionspotentialen) verst ehen.

1.7 Immunologie

• vertiefte fachliche Kenntnisse zur Physiologie und Pathologie des Immunsystems erlan gen.

1.8 Ökologie

• Umwelteinflüsse auf Organismen analysieren und beurtei len.

2. Genetik Die Schülerinnen und Schü ler können

Teilgebiete zur Auswahl:

2.1 Molekulargenetik

• sich über ein fundiertes Basiswissen der wichtigsten molekularbiologischen Prozesse auswei sen. • die gesellschaftliche Relevanz der modernen genetisc hen Untersuchungsmethoden sowie deren Resultate beurtei len.

2.2 Medizin ische Genetik

• Chancen und Risiken der personifizierten Medizin beurtei len.

3. Verhaltensbiologie Die Schülerinnen und Schü ler können

Teilgebiete zur Auswahl:

3.1 Lern- und Sozialv erhal ten

• historische und moderne Erklärungsansätze zum Lernverhalten beur teilen. • anhand von proximaten und ultimaten Ursachen ausgewählte Sozialverhalten erkl ären.

3.2 Humanethologie

• ihr eigenes Verhalten in einen verhaltensbiologi schen Kontext stellen.

FB KLT FÜR DAS FACH CHEMIE (GRUNDLAGE NFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 2 2 2

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Der Chemieunterricht vermittelt die grundlegenden Kenntnisse über den Aufbau, die Eigen scha ften und die Umwandlung der Stoffe der beleb- ten und unbelebten Natur. Dem Experiment als Methode des naturwissenschaftlichen Erkenntnisge winns kommt hierbei zentrale Bedeutung zu. Das Analysieren und Deuten der erhaltenen Ergebnisse fördert das Abstraktionsvermögen. Charakteristisch für die Denk weise der Chemie ist die Verknüpfung einer erfahrbaren Ebene der Stoffe und Stoffumwandlun gen mit abstrakten Modellvorstellungen auf Teilchenebene. Damit sollen alltägliche Erfahrungen gedeutet und systematisiert wer den. Dabei wird besondere Sorgfalt auf die Anwen dung allgemein akzeptierter mechanistischer und bindungstheoretischer Modelle gelegt. Die Einblicke in die Wechselbeziehungen zw ischen Empirie und Theorie sind zugleich Anlass, über Möglichkeiten und Grenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnis nachz udenken. Der Chemieunterricht zeigt die Bedeutung der Chemie für andere Wissenschaften wie Biologie oder Physik, für Gesellschaft, Wir tschaft und Umwelt auf. Er vermittelt die Kenntnis, dass Produkte der chemischen und verwandten Industrien die Lebensumstände der Menschen nac h- haltig beeinflussen, und soll die Schülerinnen und Schüler für eine nachhaltige Nutzung der Ressourcen sensibilisi eren. Dabei sollen sie zu einer kritischen Fragehaltung geführt werden. Weiter hilft der Chemieunterricht bei der fächerübergreifenden Z usammenarbeit. Der Überblick über grundlegende Kenntnisse aus Chemie, Biologie und Physik fördert das vernetzte Denken und unterstützt die Schülerinnen und Schüler darin, ein rationales, naturwi ssenschaftlich begründetes Weltbild aufzubauen. Bei der Diskussion aktueller Fragen und Probleme, wie etwa der Energiever sorgung, der Ernährungssiche- rung, der Reinhaltung von Boden, Wasser und Luft leistet der Chemieunterricht einen Beitrag zur Einsicht, dass der Einbezug anderer Diszi p- linen erforderlich ist und dass die transdisziplinäre Zusammenarbeit zu neuen Erkennt nissen führt. Auf diese Weise soll der Chemieunterricht für diejenigen Schülerinnen und Schüler , die an einer Hochschule Chemie oder ein ande res Fach mit chemischem Schwerpunkt studieren, die fachlichen Grundlagen für ein erfolgreiches Studium liefern. Für alle anderen hingegen – und somit für die Mehrheit – soll der gymnasiale Chemieunterricht das Fundament für die Kompetenz vermitteln, im spät eren akademischen B e- rufsleben mit einer Chemikerin oder einem Chemiker fachlich kommunizieren und sich selber in chemische Fragestellungen einar beiten zu können.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Die Bedeutung chemischer Stoffeigenschaften und chemischer Verfahren für das menschl iche Leben und den Alltag beurteilen • Die historische, philosophische und kulturelle Dimension der Chemie erfassen Sozialkompetenz • Sich an Gesprächen zu Themen mit chemischem Hintergrund beteiligen und Stellung bezi ehen

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Stoffe und ihre

Eigenschaften Die Schülerinnen und Schül er können

1.1 Stoffeigenschaften

• Stoffe und deren Eigenschaften als zentrale Forschungsgegenstände der Chemie beschrei ben.

1.2 Konzept der kleinsten Tei l-

chen • das Teilchenmodell beschreiben und damit die Aggregatszustände und deren Ände rungen erklären.

2. Atombau und

Per iodensystem Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Elektrische Ladung und

Coulomb- Gesetz • das Coulomb- Gesetz qualitativ anwenden.

2.2 Kern/Hülle- Modell

• die Anzahl Elementarteilchen für Atome angeben. • die Begriffe Nukleonenzahl, Ordnungszahl und Isotope defini eren. • das Kern/Hülle- Modell von Rutherford be schreiben.

2.3 Modell der Atomhülle

• für einfache Atomarten ein Modell der Atomhülle skizzieren und begrün den.

2.4 Periodensystem

• den Aufbau des Periodensystems mit einem geeigneten Modell erkl ären. • die Eigenschaften der Elemente mit der Struktur ihrer Atome begrün den.

3. Chemische Bindung und

Stoffkla ssen Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Elektronenpaarbindung und

molek ular aufgebaute Stoffe • die Elektronenpaarbindung mit einem einfachen Modell be schreiben und damit die Eigenschaften molekular auf gebauter Stoffe erklären. • die zwischenmolekularen Kräfte von Molekülen begrün den. • die Schmelz - und Siedetemperatur sowie die Mischbarkeit von molekular aufgebauten Stoffen als Folge der Kräfte zwischen Teilchen i nterpretieren.

3.2 Ionenbindung und Salze

• Formeln und Namen von Salzen aus einatomigen und einfachen mehratomigen Ionen herleiten. • die Ionenbindung mit einem einfachen Modell beschreiben und damit die Eigenschaften von Salzen erklären. den energetischen Verlauf bei der Bildung von Salzen aus den Elementen deuten.

4. Stoffumwandlungen Die Schülerinnen und Schüler können

4.1 Quantitative Be schre ibung

von Stoffumwandlungen • Reaktionsgleichungen aufstellen. • stöchiometrische Berechnungen durchfüh ren.

4.2 Energetik/Triebkräfte chem i-

scher Reaktionen • abschätzen, ob Reaktionen exotherm oder endotherm verlau fen. • für einfache Beispiele die Reaktio nsenthalpie berechnen. • die Bedeutung der Enthalpie und Entropie als Triebkräfte für chemische Reaktionen erkl ären.

4.3 Reaktionsgeschwindigkeit

• die Bedeutung der Reaktionsgeschwindigkeit für chemische Abläufe erkl ären. • die Abhängigkeit der Reaktionsgeschwindigkeit von Temperatur, Konzent ration sowie vom Einsatz eines Katalysators erkl ären.

4.4 Gleichgewichtsreaktionen

• das Prinzip des chemischen Gleichge wichts erklären. • Gleichgewichtsreaktionen mit dem Massenwirkungsgesetz beschrei ben. • voraussagen, wie sich Konzentrations -, Temperatur - und Druckverände rungen auf ein chemisches Gleichgewicht au swirken.

4.5 Säure/Base- Reaktionen

• Säure/Base- Reaktionen mit der Übertragung von Wasserstoff -Ionen erkl ären. • Protolysereaktionen formulieren. • den pH -Wert definieren. • erklären, wie pH -Werte gemessen und anhand der Säurestärke berechnet wer den können. • die Bedeutung von Säure/Base- Reaktionen anhand ausgesuchter A nwendungen verstehen.

4.6 Redoxreaktionen

• Reaktionsgleichungen für einfache Redoxreaktionen formuli eren. • Redoxr eaktionen mit der Übertragung von Elektronen erkl ären. • die Bedeutung von Redoxreaktionen anhand der elektrochemischen Stromerzeu gung und Elektrolyse erklären.

5. Organische Chemie Die Schülerinnen und Schüler können

5.1 Systematik und Eigenschaf-

ten orga nischer Stoffe • die für organische Stoffe typischen Eigenschaften beschreiben und diese mit Hilfe der chemischen Struktur e rklären. • ausgewählte Beispiele organischer Stoffklassen nennen und deren typisches Verhalten erkl ären.

5.2 Charakteristische Umwand-

lun gen organischer Stof fe • ausgewählte Beispiele von Reaktionstypen der organischen Chemie nennen und be schreiben.

FB KLT FÜR DAS FACH CHEMIE (ERG ÄNZUNG SFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Kla sse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Ergänzungsfach Chemie ermöglicht interessierten Schülerinnen und Schülern, ihre chemischen Fachkompetenzen weiterz uentwicke ln sowie ein vertieftes Verständnis chemischer Phänomene und Modelle zu erlangen. Es bietet Einblicke in chemische Fragestellungen und Methoden, die im Grundlagenunterricht nicht oder nur am Rande be handelt werden. Die praktische Laborarbeit soll dabei ein wesentlicher Bestandteil auf dem Weg des Erkenntnisge winns sein. Das Ergänzungsfach Chemie eignet sich als Vorbereitung für Studienrichtungen, in denen chemische Fachkompe tenzen wichtig sind, wie Medizin, Pharmazie, Chemie und andere Naturwissenschaften oder manche Ingenieurwi ssenschaften. Es trägt aber in jedem Fall durch die Möglichkeit, sich in Theorie und praktischer Laborarbeit vertieft mit einem wissenschaftlichen Fach auseinanderzusetzen, zu einem erfolgrei- chen Studium bei.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • In der Chemie erworbene Kompetenzen zur Bearbeitung gesellschaftsrelevanter Fragestel lungen beiziehen Sozialkompetenz • Sich an Gesprächen mit Fachleuten zu Themen mit chemischem Hi ntergrund beteiligen Sprachkompetenz • Chemische Sachverhalte auch in komplexeren wissenschaftlichen Texten erschliessen und anwen den • Laien chemische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären • Naturwissenschaftliche Texte (z.B. Protokolle, Laborjournal, eigenständige A rbeiten) erstellen IKT -Kompetenz • Informationen zu biologischen und chemischen Sachverhalten mittels Internet und Computer recherchieren, darstellen und kritisch auswer- ten (z.B. experimentelle Resultate in einem Tabellenkalkulationsprogramm darstellen, mit einem Tex tverarbeitungsprogramm Berichte schreiben oder ein Molekülzeichnungsprogramm benüt zen) Interesse

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1.3 Auswertung von Experimen ten

• Warnhinweise zu Gefahrenstoffen verstehen. • sich über das Gefahrenpotential von Stoffen informieren. • aus experimentellen Beobachtungen logische Schlussfolgerungen ziehen. • ihre praktische Arbeit angemessen protokollieren bzw. fachgerecht darstellen.

2. Vertiefung der theoret ischen

chemischen Grundl agen Die Schülerinnen und Schüler können Teilgebiete z ur Auswahl: • vertiefte chemische Kenntnisse aus den behandelten Teilgebieten erklären und an wenden. • das Wissen aus dem GLF mit dem neuen Fachwissen verknüpfen. • ausgewählte Phänomene des Alltags mit Hilfe des neuen Fachwissens auf der nicht -sicht baren Ebene kleinster Teilchen beschreiben und deu ten. • den Zusammenhang zwischen den physikalischen Eigenschaften von Stoffen und ihrer Struktur erkl ären. • für das Teilgebiet typische Experimente beschreiben und den damit verbundenen Erkenntnisgewinn erkl ären. • für typi sche chemische Fragestellungen des Teilgebiets Lösungsansätze entw ickeln. • Zusammenhänge zwischen Gestalt/Geometrie der Teilchen und deren Reaktionsver halten erklären. • die chemische Fachsprache in den ausgewählten Teilgebieten kor rekt anwenden. • für typische chemische Fragestellungen des Teilgebiets Lösungsansätze entw ickeln.

2.1 Physikalische Chemie (z.B.

quantenchemische Aspekte des Atoms und der Atombi n- dung, Fotoche mie)

2.2 Anorganische Chemie (z.B.

Komplexchemie, Protol ysen - gleichgewichte in der Natur, Halble ite rchemie)

2.3 Organische Chemie (z.B.

Struktur organischer Stoffe, Nomenklatur, Beispiele mehr- stufiger Sy nthesen)

2.4 Biochemie (z.B. Voraus -

setzungen der Entstehung von Leben, Beispiele enzym a- tisch katalysierter Reaktio nen, Fotosy nthese)

2.5 Toxikologie/Pharm akologie

(z.B. Aufnahme, Verteilung, Abbau und Ausscheidung von Stoffen im Körper, Mecha nis- men der Toxiz ität)

2.6 Analytische Chemie (z.B.

3. Anwendungen der Che mie im

Alltag und in der Tec hnik Die Schülerinnen und Schüler können Teilgebiete zur Auswahl: • Beispiele chemischer Anwendungen im Alltag oder in der Technik nennen und verst ehen. • Zusammenhänge zwischen Struktur, Eigenschaft oder chemischer Stabilität und Anfor derungen für den Alltag oder die Technik erken nen. • Zusammenhänge zwischen Nutzen und Gefahren von Anwendungsfeldern der Chemie anhand relevanter Bei spiele verstehen. • Beiträge der Chemie zur Lösung gesellschafts relevanter Problemfel der erklären.

3.1 Anwendungen in der

Technik (z.B. Bau und Funkt i- onsweise von Solarzellen, Kriminalistik, Anw endungen der Nanotechnol ogie)

3.2 Anwendungen im Alltag (z.B.

Farbigkeit chem ischer Stoffe, Chemie in der K üche)

FB KLT FÜR DAS FACH BIOLOGIE UND CHEMIE (KOMBI -SCHWERPUNKTFA CH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 6 6

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE FÜR DAS SCHW ERPUNKTFACH BIOLOGIE UND CHEMIE

Das Schwerpunktfach Biologie und Chemie ermöglicht zusätzlich zu den Inhalten, die in den Grundlagenfächern vermittelt wurden, eine ver- tiefte Auseinandersetzung mit C hemie und Biologie als naturwissenschaftliche Disziplinen. Eine wichtige Bedeutung neh men dabei die Life Sciences ein. Der Unterricht zeigt das theoretische und experimentelle Vorgehen zur Erkenntnisgewinnung auf und ermöglicht die Auseinander setzung mit komplexen Themen aus den Fächern Biologie und Chemie sowie aus Themen, die einen interdisziplinären A nsatz erfordern. In der praktischen Arbeit (Arbeit im Labor, Freilandversuche oder Feldbeobachtungen) erfahren die Schülerinnen und Schüler, dass das N a- turp hänomen Ausgangspunkt und Prüfstein der Wissensausweitung und - sicherung in den Natur wissenschaften ist. Konkrete wissenschaftliche Fragestellungen in Forschung, Entwicklung und Technologie bedingen solide Fachkenntnisse in den beteilig ten Disziplinen. De r Unterricht soll die Schülerinnen und Schüler befähigen, in Lebensbereichen, in denen naturwissenschaftliches und techni- sches Verständnis erforderlich sind, sachkompetent und verantwortungsbewusst zu handeln und zu ent scheiden. Oft sind Fragestellungen so komplex, dass mehrere wissenschaftliche Disziplinen zusammen arbeiten müssen. Die Schülerinnen und Schüler sollen daher die interdisziplinäre Zusammenarbeit zwischen den F ächern Biologie und Chemie exemplarisch erfahren. Dabei soll auch die Notwendigkeit des lebenslangen Lernens deut lich werden. Die Schülerinnen und Schüler sollen die Kompetenz erhalten, sich später im Berufsleben selbstständig in chemische und biologische Gebiete einarbeiten und mit Fachleuten aus dem Bereich Biologie und Chemie kommunizieren zu können. Zudem sollte der Unterricht auch eine B e- rufsfeldorientierung auf dem Gebiet der Naturwissenschaf ten ermöglichen. ALLGEMEINE BILDUNGSZ IELE FÜR DEN TEIL BI OLOGIE Die Schülerinnen und Schüler sollen Biologie als Wissenschaft mit ihren eigenst ändigen Zielen und Methoden vertieft kennenler nen. ALLGEMEINE BILDUNGSZ IELE FÜR DEN TEIL CH EMIE Die Schülerinnen und Schüler sollen Chemie als Wissenschaft mit ihren eigenständigen Zielen und Methoden vertieft kennenler nen.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜB ERFACHLICHEN KOMP ETENZEN

Reflexive Fähigkeit • In der Chemie und Biologie erworbene Kompetenzen zur Bearbeitung gesellschaftlicher Fragestel lungen beizi ehen

IKT -Kompetenz • Informationen zu biologischen und chemischen Sachverhalten mittels Internet und Computer recherchieren, darstellen und kritisch auswer- ten (z.B. experimentelle Resultate in einem Tabellenkalkulationsprogramm darstellen, mit einem Textverarbeitungsprogramm Berichte schreiben oder ein Molekülzeichnungspr ogramm benützen) Interesse • Intellektuelle Neugierde für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erkl ärung entwickeln • Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaf ten entdecken

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZEN

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KO MPETENZEN FÜR DEN TE IL BIOLOGIE

Lerngebiete Fachlic he Kompetenzen

1. Ökologie* Die Schülerinnen und Schü ler können

1.1 Praktische Ök ologie

• die Grundlagen zur Untersuchung eines Ökosystems er werben.

1.2 Ökosysteme

• exemplarisch in einem Ökosystem (z.B. Gewässer, Wiese, Wald oder Boden) Daten erheben, aus- werten, darstellen und disk utieren.

2. Anatomie und Physiol ogie Die Schülerinnen und Schü ler können

2.1 Lebewesen

• praktische Untersuchen an Lebewesen planen, durchführen und auswer ten. • evolutive Entwicklungen erkennen und diskuti eren.

2.2 Anabole und k atabole Pr o-

zesse* • Stoffwechselwege und deren Bedeutung für verschiedene Organismengruppen verst ehen.

3. Molekularbiologie* Die Schülerinnen und Schü ler können

3.1 Makromoleküle

• Experimente mit Nukleinsäuren und Proteinen durchfüh ren. • sich mit biotechnologischen Anwendungen vertraut m achen. Ein Teilgebiet aus den folgen den Teilgebi eten:

3.2 Gentechnik

• sich mit Technologien der modernen Bi ologie vertraut machen. • die Bedeutung der DNA -Analytik zur Klärung gesellschaftsrelevanter Fragen (z.B. Diag nose von

3.3 Cytogenetik

3.2. LERNGEBIETE UND FACHLICH E KOMPETENZEN FÜR DEN TEIL CHEMIE

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Praktische Laborarbeit Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Durchführung von Experimen-

ten • unter Beachtung der Sicherheitsvorschriften auch anspruchsvolle chemische Experimente sach gerecht ausführen. • gängige technische Labor - bzw. Analyse -Geräte sinnvoll einsetzen und sicher damit umgehen. • die Warnhinweise zu Gefahrenstoffen verstehen. • sich über das Gefahrenpotential von Stoffen informieren. • aus experimentellen Beobachtungen logische Schlussfolgerungen ziehen. • ihre praktische Arbeit angemessen protokollieren bzw. fachgerecht darstellen.

1.2 Sicherheit

1.3 A uswertung von Experimen-

ten

2. Vertiefung der theoret ischen

chemischen Grun dlagen Die Schülerinnen und Schüler können Mindest ens ein Teilgebiet aus den fol genden Teilgebieten:

2.1 Organische Chemie

• typische Reaktionstypen nennen und be schreiben. • an ausgewählten Beispielen Synthe sewege von Stoffen erklären. • mit Hilfe von Modellen der kleinsten Teilchen die Stoffeigenschaften beschreiben und erkl ären.

2.2 Biochemie

Mindestens zwei Teilgebiete aus den folgenden Teilgebi eten:

2.3 Physikalische Chemie

• vertiefte chemische Kenntnisse aus den zwei behandelten Teilgebi eten anwenden. • das Wissen aus dem GLF mit dem neuen Fachwissen v erknüpfen. • die Zusammenhänge zwischen realen Phänomenen und deren Beschrei bung und Deutung auf der nicht -sichtbaren Ebene kleinster Teilchen er kennen. • komplexe chemische Modelle anwenden und deren Grenzen erken nen. • Wege, die in der Chemie zu naturwissenschaftlichen Erkenntnissen füh ren, und die Bedeutung des experimentel len Vorgehens erklären. • den Zusammenhang zwischen den physikalischen Eigenschaften von Stoffen und deren Struktur erkl ären. •

2.4 Anorganische Chemie

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

4. Chemie und Umwelt

* Die Schülerinnen und Schüler können

4.1 Stoffe in der Umwelt

• Prinzipien der Umweltchemie wie Entstehung, Ausbreitung und Ve rhalten von Stoffen in der Umwelt erklären.

4.2 Wirkung von Stoffen auf

Lebewesen • anhand aktueller Beispiele die Wirkung von chemischen Stoffen auf Lebewesen erkl ären. * Die mit einem Stern markierten Lerngebiete eignen sich besonders für die Zusammenarbeit der am Kombi -SPF beteiligten F ächer.

FB KLT FÜR DAS FACH DEUTSCH (GRUNDLAGE NFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 4 3 3 4

1. ALLGEMEINE BILDUNGS ZIELE

Die deutsche Sprache sowie die deutschsprachigen Literaturen und Medien sind der Gegenstand des Deutschunterrichts. Die Schüleri nnen und Schüler setzen sich vertieft mit geschriebener und gesprochener Sprache auseinander, indem si e deren Rezeption und Produktion wec h- selweise aufeinander beziehen. So lernen sie, anspruchsvol le Texte zu lesen und zu schreiben, anderen zuzuhören und vor beziehungsweise mit anderen zu sprechen sowie die Sprache differenziert anzuwenden und zu reflektieren. In dieser Wechselwi rkung von Textanalyse und Textproduktion eignen sich die Schülerinnen und Schüler allmählich eine eigene Schreib- , Lese- , Zuhör -, Sprech- und Reflex ionskompetenz an. Eine Kultur der kritischen Rückmeldung sowie die Fähigkeit zur Sel bstkritik und Selbstbeurteilung unterstützen sie darin, ihre Kompeten- zen kontinuierlich zu ver feinern. Die Beschäftigung mit Literatur und deren medialen Umsetzungen konfrontiert die Schülerinnen und Schüler mit Welten und Werten, Verhal- tensweisen und Ästhetiken innerhalb und ausserhalb ihres E rfahrungsbereichs. Diese Horizonterweiterung fordert und fördert den Aufbau einer sprachlich- kulturellen Identität sowie deren kontinuierl iche Überprüfung. In einer Epoche des exponentiellen Wachstums medial verbreit eter Texte sorgt der Deutschunterricht ausserdem dafür, dass die Schül erinnen und Schüler verlässliche Informationen effizient suchen, abwägen und weiterverarbeiten sowie sich kompe tent und selbstständig in der sich stets wandelnden Medienlandschaft bewegen können. Die Auseinandersetzung mit Sprach- und Kommunikationstheorien ver vollständigt diese sprachliche Persönlichkeitsbi ldung. Damit legt der Deutschunterricht wichtige Grundlagen für die allgemeine Studierfähigkeit in allen Fachbereichen, indem er die Schül erinnen und Schüler auf die zentralen mündlichen wie schriftlichen Anforderungen des Hochschulstudiums vorbereitet. Insbe sondere macht er sie vertraut mit der Analyse komplexer Texte, mit anspruchsvollen Formen des mündlichen Diskurses sowie mit den G rundtechniken der Argu- mentation und des wissenschaftlichen Schreibens.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Sprache als Fundament der eigenen Persönlichkeit erfassen • Literatur als Medium für die Reflexion und Vermitt lung kulturellen Wissens begreifen • Fremdes wie eigenes Sprachhandeln kritisch durchleuchten • Kontinuierlich an den eigenen Sprachkompetenzen arbeiten • Verfahren der geistes - und kulturwissenschaftlichen Forschung in Grundzügen kennen (z.B. Plagiatsproblem atik) Sozialkompetenz Das menschliche Zusammenleben sprachlich aktiv mitgestalten

Interesse • Lektüre als Quelle von Bildung und als geistige Herausforderung pflegen • Ästhetische Dimensionen von Literatur und Kunst, Wissenschaft und Sprache wertschätzen • Eigene Kreativität entwickeln, erweitern und gezielt nutzen • Mit intellektueller Neugier Anteil nehmen am Zeitgeschehen und am Kulturbetrieb

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenz en

1. Lesen Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Grundlagen

• Texte genau lesen, verstehen und das eigene Verständnis hinter fragen. • unterschiedliche Lesestrategien für fiktionale Texte und Sachtexte anwenden. • Texte zur Ausbildung ihrer Persönlichkeit und zur Orien tierung in der Welt nutzen.

1.2 Literarische Texte

• literarische Werke (Lyrik, Epik, Dramatik) in sinnstiftenden Bezug zueinander, zur Epoche oder zur Gegenwart setzen und die Rolle der Literatur für die Gesellschaft reflektieren. • Epochen der deutschen Literatur - und Geistesgeschichte von der Aufklärung bis zur Gegen wart unterscheiden und literarische Werke einordnen. • literarische Texte als ›gemachte‹, strategisch gestaltete Kunstwerke erken nen. • grundlegende literarische Fachbegriffe für die Analyse von lyrischen, epischen und dr amatischen Texten verwenden. • literarische Texte gestützt auf Thesen deuten und literaturwissenschaftliche Interpretationsverfah ren anwenden. • literarische Texte sowie deren medialen Umsetzungen als ästhetisches Erei gnis erkennen und sie in Form eines begründeten Wer turteils würdigen.

1.3 Sachtexte

• Verfahren zur stufenweisen Erschliessung anspruchsvoller Sachtexte situationsgerecht an wenden. • den Informationsgehalt von Sachtexten herausarbeiten und korrekt wieder geben. • die Argumentationsstruktur von Sachtexten analysieren und ihre Qualität beurtei len.

2. Schreiben Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Grundlagen

• ihr Schreiben bewusst als strukturierten Prozess organisieren (Planung, Entwurf, Über arbeitung, Schlussre dakt ion). • die Vielfalt von Wörterbüchern, Informationskanälen und Schrei bmedien nutzen.

3. Zuhören und Spr echen Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Grundlagen

• deutlich artikulieren. • sich frei, flüssig und angemessen in Standarddeutsch ausdr ücken. • literarische Texte sowie Sachtexte gestaltend vorlesen. • mit Hilfe von Krite rien konstruktive und kritische Rückme ldungen geben.

3.2 Sprechen

• komplexe Sachverhalte adressatengerecht aufbereiten und attraktiv vor Publikum pr äsentieren (z.B. Referat, Rede, Stat ement). • rhetorische Mittel benennen und wirkungsvoll einsetzen. • Streitge spräche sachorientiert gestalten. • Diskussionen partner - und ergebnisorientiert führen.

3.3 Zuhören

• aufmerksam, wohlwollend und kritisch zuhören. • das Gehörte verstehen und in wesentlichen Zügen wi edergeben.

4. Sprach - und Medienre flexion Die Schülerinnen und Schüler können

4.1 Grundlagen

• ihre Sprach- und Medienbiografie reflektieren. • Zusammenhänge von Sprache und Wirklichkeit erkennen.

4.2 Sprachwissenschaft

• Kommunikationsprozesse analysieren (z.B. Störungen, Missverständnisse, Spr ache als Machtmittel) . • grammatische Probleme wie Kommasetzung, Flexion oder Zeitenfolge mit Hilfe sprachwissenschaftl i- cher Methoden (z.B. Proben) reflektieren und be wältigen. • exemplarische sprachwissenschaftliche Probleme erörtern (z.B. Zeichentheorie, Grup pensprachen, geschl echtsspezifischer Sprachgebrauch, Dialekte, Diglossie, Spracherwerb, Sprachphi losophie). • Wandel und Kontinuität der Sprache an ausgewählten Beispielen erläutern.

4.3 Medien

• Mechanismen, Erscheinungsformen und den Wandel der Medienlandschaft ver stehen. • die Nutzung und Wirkung analoger und digitaler Medien kritisch hinterfr agen.

FB KLT FÜR DAS FACH ENGLISCH (GRUNDLAGE NFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 3 3 3 3

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Gegenstand des Englischunterrichts sind die englische Sprache sowie die Literatur und Kultur der englischsprachigen Welt. Der Englischun- terricht fördert das sprachlich- kulturelle Verständnis und ermöglicht eine situationsgerechte Interaktion auf Englisch. Der Unter ric ht entwickelt ein Bewusstsein für unterschiedliche Sprach- und Denkstrukturen und unterstützt gezielt den Erwerb der Grundferti gkeiten Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Englisch ist eine Li ngua franca und das Erlernen dieser Fremdsprache hilft, Strategien zu entwickeln, mit denen man sich in einer zunehmend mehrsprachi gen, globalisierten Welt orientieren kann. Die englische Sprache spielt eine dominierende Rolle in der Werbung, im Sport, in den Unterhaltungsmedien und in der Jugend kultur und bietet daher für Jugendliche ein grosses Identifikationspotential. Zudem hat Englisch eine zentrale Stellung in den Wi ssenschaften, in der modernen Berufswelt und in den neuen Informationstechnologien. So schafft der Englischunterricht wichtige sprachliche Grundlagen dafür, dass die Schülerinnen und Schüler später den Anforderungen in Studium und Beruf gerecht wer den können. Durch die Auseinandersetzung mit einer Vielfalt von Texten und Medienbeiträgen aus dem angelsächsischen Sprachraum schulen di e Schül e- rinnen und Schüler ihre ästhetische Wahrnehmung sowie den sprachlichen Ausdruck. Ausserdem begegnen sie Mög lichkeiten menschlichen Erlebens und Verhaltens, welche ihnen helfen, die ei gene Welt und die eigenen Wertvorstellungen zu reflektieren und sie als historisch und kulturell bedingt zu erfah ren.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Kontinuierlich die Sprach- und Fremdsprachkompetenzen reflekti eren und verbessern • Das Sprachbewusstsein entwickeln und es laufend schärfen • Sprac he als Zugang zur eigenen und zu anderen Identitäten, Über zeugungen und Interessen nutzen Sprachkompetenz • Sich in einem mehrsprachigen Umfeld zurechtfinden und Strategien zur Verständigung ei nsetzen • Strukturelle, lexikalische und phonologische Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Englisch, Deutsch und anderen Schulspr achen erkennen und für das eigene Lernen nutzbar machen • Kreativ mit Sprache umgehen Methodenkompetenz • Verschiedene Lern- und Arbeitstechniken effizient anwenden

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Ko mpetenzen

1. Sprachreflexion und

Sprachtraining Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Grammatik

• grammatische Grundbegriffe verstehen und anwenden. • syntaktische und morphologische Phänomene der englischen Sprache erkennen und verst ehen. • grammatische Kenntnisse im eigenen Sprachgebrauch selbstständig und sicher anwen den.

1.2 Wortschatz

• einen breiten Wortschatz differenziert und situationsgerecht aktiv anwenden. • die phonetische Schrift lesen. • lexikalische Strukturen erkennen und anwenden. • sich neuen Wor tschatz selbstständig aneignen.

1.3 Gesellschaftliche, sprachver-

gleichende und literarische Aspekte der Sprachr eflexion • die Wirkung der englischen Sprache in literarischen wie auch in nichtliterarischen Texten und mündl i- chen Beiträgen (z.B. politische Reden und Werbe sprache) reflektieren und sich dazu in ein kritisches Ve rhältnis setzen. • Eigenheiten und Gemeinsamkeiten der englischen Sprache im Vergleich mit anderen Sprachen er- kennen und er klären.

2. Kommunikation Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Hören ( Authentische Hör texte

mit/ohne Bildunterstüt zung) • Hörtexte (z.B. Vorlesungen, Reden, TV - und Radiosendungen) zu vertrauten Themen weitge hend verstehen. • die Hauptpunkte von Hörtexten zu weniger vertrauten Themen ver stehen. • Hörtexte mit markanten regional oder sozial bedingten Abweichungen von der Stan dardsprache grob einordnen und weitge hend verstehen.

2.2 Sprechen

• sich frei und spontan äussern. • die Sprache weitgehend korrekt und situationsgerecht anwen den. • ein Thema klar strukturiert und überzeugend präsentieren. • an Diskussionen zu allgemeinen, literarischen bzw. kulturellen The men teilnehmen und sie leiten.

2.3 Lesen

• authentische Texte verschiedener Wissensgebiete und Quellen (z.B. Reportagen, St udien, Interviews, Reden, Blogs) lesen und ohne grössere Schwierigkeiten verstehen und zusam- menfassen.

3. Literatur und Kultur Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Literaturanalyse und Interpr e-

tation • literarische Originaltexte selbstständig analysieren und interpretieren (je nach Werk mit entsprechen- den Hilfsmitteln). • in einem literarischen Text verschiedene bedeutungsrelevante Aspekte (z.B. Handlungsablauf, Haup t- thematik, Personenkonstellation, stilistische Mittel) erkennen, benennen und beschreiben. • zwis chen der fiktionalen und der eigenen Welt Bezüge schaffen.

3.2 Literatur im Kontext

• literarische Originaltexte verschiedener Länder, Genres und Epochen (vom 16. Jahrhun dert bis zur Gegenwart) lesen und verstehen. • Texte anhand literatur - bzw. kulturgesch ichtlicher Merkmale interpretieren.

3.3 Kultur

• gesellschaftliche Grundstrukturen und Wertvorstellungen ausgewählter Länder der englischsprachi- gen Welt, auch im Ver gleich, verstehen. • authentische englischsprachige Medienbeiträge sowie literarische Texte i m soziokulturel len und historischen Kontext verstehen und kr itisch reflektieren.

FB KLT FÜR DAS FACH FRANZÖSISCH (GRUNDLA GE NFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 3 3 3 3

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Französisch ist eine der vier Landes - und Amtssprachen der Schweiz. Angesichts der Mehrsprachigkeit und der kulturellen Vielfalt unseres Lan des kommt dem Französischen eine grosse Bedeutung zu. Im Französischunterricht erhalten die Schülerinnen und Schüler Einblicke in die Gesellschaft und in die Kultur der französischspr achigen Schweiz, Frankreichs und der übrigen Frankophonie. Er öffnet den Blickwinkel der Schülerinnen und Schüler und trägt dazu bei, Me nschen heranzubilden, die kompetent mit Sprache umgehen und am französischsprachigen Kultur raum teilhaben können. Der Französischunterricht im Grundlagenfach vermittelt Wissen und Kompetenzen in den Lerngebieten Sprache und Sprachreflexion, Ko m- munikation sowie Literatur und Kultur. Die Auseinandersetzung mit Spr ache fördert das formale Bewusstsein und hilft, das sprachge bundene Denken zu systematisieren und zu verfeinern. Die Schulung der vier Grundfertigkeiten der Kommunikation (Hören, Sprechen, Lesen, Schrei- ben) ermöglicht, sich in der Fremdsprache frei auszudr ücken und sich mit Menschen französ ischer Sprache auszutauschen. Der Literatur kommt im Französischunterricht eine grosse Bedeutung zu. In der fiktiven Welt begegnen die Schülerinnen und Schüler Normen und Möglic h- keiten menschlichen Erlebens und Handelns, was ihnen ermöglicht, über ihre eigene Welt, ihre Identität und ihre Werte nachzudenken. Auch vertiefen die Schülerinnen und Schüler aktuelle und historische Themen aus der französischsprachigen Kultur, G eschichte und Gesellschaft. Der vielfältige Umgang m it Sprache und Literatur fördert die Kreativität. Der Französischunterricht im Grundlagenfach unterstützt die Schül e- rinnen und Schüler bei der E rlangung der allgemeinen Studierfähigkeit. Gute Französischkompetenzen erleichtern den Schülerinnen und Schülern die Kommunikation, den Austausch, die Zusammenar beit und die Mobilität in Bildung und Arbeitswelt in der Schweiz und im frankophonen Raum.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Sprache als Mittel zur Reflexion der eigenen und anderer Identitäten und Normen erkennen • Die eigene Fremdsprachenkompetenz reflektieren und einschätzen • Das eigene Lernen planen Sozialkompetenz • Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen sein • Zur Zusammenarbeit im Team und zur Übernahme von Verantwor tung bereit sein • Mitverantwortung für den Verlauf einer Diskussion übernehmen

Interesse • Ein Interesse für den Austausch mittels einer Fremdsprache entw ickeln • Literatur und Kultur als Bereicherung erfahren

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPE TENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Sprache und Sprachrefl exion Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Grammatik

• die grundlegenden syntaktischen und morphologischen Strukturen sicher und korrekt anwen den.

1.2 Wortschatz

• einen breiten Wortschatz differenziert und situationsge recht aktiv anwenden. • den bestehenden Wortschatz zur Erschliessung unbekannter Wörter nut zen.

1.3 Sprachr eflexion

• Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen und selbstständig verbessern. • verschiedene Regis ter (Standard- und Umgangssprache) er kennen. • Bezüge zu anderen Sprachen herstellen.

2. Kommunikation Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Hören

• authentische, längere Redebeiträge und komplexere Sprechsituationen weitgehend verst ehen. • Ton- und Filmdokumente weitgehend verstehen. • Verstehensstrategien anwenden.

2.2 Sprechen

• sich mündlich frei, spontan und weitgehend korrekt ausdrücken. • sich sach -, situations - und adressatengerecht ausdrücken und reagi eren. • argumentieren und zu allgemeinen und literarischen bzw. kulturellen Themen Stellung neh men. • an einer Diskussion zu allgemeinen und literarischen bzw. kulturellen Themen teilne hmen und sie leiten . • klar, strukturiert und überzeugend präsentieren.

2.3 Lesen

• literarische und andere Originaltexte (z.B. Medi en- und Sachtexte) verstehen, zusam menfassen, analysieren und interpretieren bzw. kritisch reflekti eren. • einen Text mit Hilfe verschiedener Lesestrategien erschliessen und selbstständig erar beiten. • fliessend und sinngebend vorlesen.

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen • ausgewählte Themen der französischsprachigen Gesellschaft und Kultur ver stehen. • literatur - und kulturgeschichtliche Aspekte der Frankophoni e verst ehen.

FB KLT FÜR DAS FACH FRANZÖSISCH (SCHWE RPUNKTFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 6 6

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Französisch ist eine der vier Landes - und Amtssprachen der Schweiz. Anges ichts der Mehrsprachigkeit und der kulturellen Vielfalt unseres Lan des kommt dem Französischen eine grosse Bedeutung zu. Im Schwerpunktfach Französisch erhalten die Schülerinnen und Schüler einen vertieften Einblick in die Literatur, Kultur und G esel lschaf t der französischsprachigen Schweiz, Frankreichs und der übrigen Frankophonie. Am Ende des Lehrgangs verfügen die Schüleri nnen und Schüler über ein breites Wissen über den frankophonen Sprach- und Kulturraum, über fortgeschrittene Sprachkenntnisse sowie üb er eine interkulturel- le Kompetenz, die es ihnen ermöglicht, mit Menschen französ ischer Sprache differenziert zu kommunizieren. Der Französischunterricht im Schwerpunktfach vertieft die Lerngebiete des Grundlagenfachs Sprache und Sprachreflexion, Kommun ikat ion sowie Literatur und Kultur. Die intensive Auseinandersetzung mit der französischen Sprache fördert das formale Bewusstsein sowie die F ä- higkeit über Sprache nachzudenken. Die Schülerinnen und Schü ler tauchen ein in die Schönheiten der französischen Sprache und in die grossen kulturhistorischen Epochen Frankreichs. Sie erarbeiten sich wichtige französische Werke der Weltliteratur und ergründen deren B e- deutung in einem europäischen Gesamtkontext. Sie begegnen fremden Welt - und Wertvorstellungen und lernen, sie kritisch zu r eflektieren. Im Dialog mit anderen Kunst - und Kulturformen schulen die Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeit ästhetischer Wahrnehmung und ihre Kreat i- vität. Die breite Auseinandersetzung mit aktuellen sozialen und gesellschaftlichen Fragen Frankreichs und der übrigen Frankophonie ermög- licht es den Schülerinnen und Schülern, Vergleiche anzustellen und ihre eigene Sprach- und Lebensrealität zu überdenken. Der Französisc h- unterricht im Schwerpunktfach unterstützt die Schülerinnen und Schüler bei der Erlangung der allgemeinen St udierfähigkeit und erleichtert den Einstieg ins Fachstudium oder den Studienbeginn in einem frankophonen Gebiet. Die vertieften sprachlichen, literarischen und kulturellen Kompetenzen in Französisch erleichtern den Schül erinnen und Schüler die Kommuni- kation, den Austausch, die Zusammenarbeit und die Mobilität in Bildung und Arbeitswelt in der Schweiz und im frank ophonen Raum.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Sprache als Mittel zur Reflexion der eigenen und anderer Identitäten und Normen erkennen • Die eigene Fremdsprachenkompetenz reflektieren und einschätzen • Das eigene Lernen planen Sozialkompetenz • Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen sein • Zur Zusammenarbeit im Team und z ur Übernahme von Verantwor tung bereit sein Sich im Unterricht aktiv einbringen

Interesse • Ein ausgeprägtes Interesse für Sprache, Literatur und Kultur entw ickeln • Die Literatur als intellektuelle und ästhetische Bereicherung pflegen

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Sprache und Sprachrefl exion Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Grammatik

• die grundlegenden syntaktischen und morphologischen Strukturen auf for tgeschrittenem Niveau sicher und kor rekt anwenden. • die morphosyntaktischen Strukturen mittels der entsprechenden Terminologie beschrei ben.

1.2 Wortschatz

• einen differenzierten, erweiterten Wortschatz situationsgerecht und präzis aktiv anwen den. • den bestehenden Wortschatz zur Erschliessung unbe kannter Wörter nutzen.

1.3 Sprachreflexion

• Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen und selbstständig verbessern. • verschiedene Register (Standard- und Umgangssprache) erkennen und erkl ären. • sich stilistisch angemessen und variiert ausdrücken. • Bezüge zu anderen Sprachen herstellen. • fehlende Kenntnisse selbstständig aufarbeiten.

2. Kommunikation Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Hören

• authentische, längere Redebeiträge und komplexe Sprechsituationen verst ehen. • Ton- und Filmdokumente verstehen. • Verstehensstrategien anwenden.

2.2 Sprechen

• sich mündlich spontan, fliessend, frei und korrekt ausdr ücken. • sich sach -, situations - und adressatengerecht ausdrücken und reagi eren. • argumentieren und zu anspruchsvollen allgemeinen und literarischen bzw. kulturellen Themen Ste l- lung nehmen. • an einer Diskussion zu allgemeinen und literarischen bzw. kulturellen The men teilnehmen und sie leiten. • klar, strukturiert und überzeugend präsent ieren.

3. Literatur und Kultur Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Literaturanalyse und Interpr e-

tation • die Grundbegriffe der Literaturanalyse anwenden. • anspruchsvolle literarische Texte der drei traditionellen Gattungen detailliert analysieren und inter pre- tieren. • die fiktionale Dimension eines Textes reflektieren. • Stilmittel eines literarischen Textes erkennen und ihre Wirkung be schreiben.

3.2 Literaturgeschichte

• anspruchsvolle literarische Originaltexte vom 16. bis 21. Jahrhundert lesen und interpr etie ren. • die literatur - bzw. kulturgeschichtliche Bedeutung eines Textes anhand von Merkmalen erkl ären. • die Literaturgeschichte seit dem 16. Jahrhundert im groben Überblick erkl ären. • die Merkmale verschiedener Epochen und Strömungen erklären.

3.3 Civilisation und Kultur

• die Bedeutung der französischen Sprache, Kultur und Gesellschaft in der Schweiz ver stehen. • ausgewählte Themen aus der französischsprachigen Gesellschaft und Kultur fundiert erläu tern und dazu kritisch Stellung nehmen. • Aspekte der Frankophonie i n ihrer aktuellen und historischen Dimension be

FB KLT FÜR DAS FACH GEOGRAFIE (GRUNDL AGENFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Kla sse Wochenlektionen 2 2 1

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Unterricht in Geografie vermittelt ein Verständnis für die räumlichen Strukturen und Prozesse in Gesellschaft und Natur. Das Fach führt insbe- sondere in die vielfältigen Beziehungen zwischen Natur und Gesellschaft ein. Damit nimmt die Geografie eine wichtige Brückenf unktion zw i- schen den N atur - und den Sozialwissenschaften ein. Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, naturwissenschaftliche Wirkungszusam- menhänge und gesellschaftliche Handlungszusammenhänge zu analysieren. Darauf aufbauend lernen sie Folgen abzuschätzen, Sachverhal- te aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten und lösungsorientiert Prob leme zu beurteilen. Sie sollen dabei auch selbstständig Fragestel- lungen entwickeln und unters uchen. Unter Verwendung verschiedenster Informationsmitteln und auf Exkursionen vermittelt der Geografieunterricht ebenso systematisches Grund- lagenwissen in Natur - und Sozialwissenschaften wie auch räumliches und sachliches Orientierungswissen. Die Schül erinnen und Schüler sollen dabei ihre Lebenswelt bewusst wahrnehmen und sich ebenso mit ihren sc hönen wie mit ihren problematischen Seiten auseinanderset- zen. Der Unterricht in Geografie fördert die Offenheit gegenüber anderen Kulturen, regt zur Reflexion der eigenen Ansichten und zu verant- wortungsbe wusstem Handeln gegenüber Mitmen schen und Umwelt an.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHE N KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Die Relativität von Perspektiven und Positionen erkennen Analytische Fähigkeit • Zusammenhänge analysieren und damit Ent scheidungen begründen • Vernetzt und interdisziplinär denken, insbesondere Beziehungen zwischen naturwissenschaftlichen und sozialwissenschaftlichen Sachver- halten erkennen Sozialkompetenz • Verständnis für andere Kulturen und Werthaltungen entwickeln • Zu verantwortungsvollem Umgang mit Mensch und Umwelt beitragen Me thodenkompetenz • Kartographische und andere raumbezogene Daten lesen, interpr etieren und bewerten

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1.3 Meteorologie und Klimatol o-

gie • meteorologische und klimatische Zusammenhänge in der Atmosphäre ver stehen. • Wechselwirkungen zwischen Klima und Vegetation erläu tern. • Auswirkungen von Kli maschwankungen darstellen und beurtei len. • unterschiedliche Lebensräume der Erde cha rakterisieren.

2. Humangeografie Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Gesellschaft und Raum

• räumliche Strukturen der Gesellschaft anal ysieren. • Ursachen und Folgen der B evölkerungsdynamik erklären und beurtei len. • unterschiedliche Kulturen charakter isieren. • Zusammenhänge zwischen Kultur und Nutzung von Lebensräumen ken nen.

2.2 Wirtschaft und Ressour cen

• die Wirtschaftsweisen unterschiedlicher Kulturen oder Regionen charakt erisieren. • räumliche Aspekte von Produktion, Verteilung, Konsum und Entsorgung analysieren und beur teilen. • Zusammenhänge zwischen Ressourcen- bzw. Energienutzung und Umweltveränderun gen erkennen. • wirtschafts - und umweltpolitische Massnahmen verstehen und beurtei len.

2.3 Siedlung und Mobil ität

• Prozesse des Landschaftswandels, der Siedlungs - und Mobilitätsentwic klung erklären und beurteilen. • politische und planerische Steuerungsmöglichkeiten verstehen und beurtei len.

2.4 Entwicklung der Weltgesel l-

schaft • räumliche und soziale Unterschiede erfassen, vergleichen und beurtei len. • wirtschafts -, gesellschafts - und entwicklungspolitische Einflussmöglichkeiten analysieren und beurtei- len.

3. Schnittfelder von phys i-

scher Geografie und H u- mangeografie Die Schülerinnen und Schüler können Zusammenwirken von Gesel l- schaft und Natur • ausgewählte Fälle des Zusammenwirkens von Gesellschaft und Natur auf lokalem bis globalem Ma s- sstab analysieren und beurtei len.

4. Geografische Arbeitsm e-

thoden Methoden und Informationsmi ttel • Methoden der geografischen Feldforschung anwenden. • räumliche Daten interpretieren, weiterverarbeiten und darstel len.

FB KLT FÜR DAS FACH GEOGRAFIE (ERGÄ NZUNGSFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Kla sse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Ergänzungsfach Geografie vertieft Bildungsziele des Grundl agenfachs. Es wer den ausgewählte Themen und Fragestellungen aus den Bereichen der physischen Geografie, der Human geografie und ihrer Schnittfelder bearbeitet. Das Ergänzungsfach führt die Schül erinnen und Schüler näher an die wissenschaftliche und fachspezifische Methodik heran. Die Schülerinnen und Schüler erhalten ve rmehrt Freiräume für die selbstverantwortliche, durch die Lehrperson begleit ete Auseina ndersetzung mit geografischen Fragestellungen. Besonderes Gewicht soll dem Bezug zu aktuellen Themen und der Vermittlung m ethodischer Kompetenzen beigemessen wer den.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHE N KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Wertende Ansichten systematisch begründen und kritisieren sowie Lösungen abwägen Analytische Fähigkeit • Räumliche I nformationen konkret und abstrahiert vermitteln • Komplexe Zusammenhänge durch Modelle darstellen • Theoriebezogen analysieren und argumentieren • Vernetzt und interdisziplinär denken, insbesondere Beziehungen zwischen naturwissenschaftlichen und sozialwissenschaftlichen Sachver- hal ten erkennen Medienkompetenz • Daten in vielfältigen Darstellungsformen (Text, Ton, Bild, Film) erfassen, verarbeiten und interpreti eren • Elektronische Informationsmittel (z.B. W eb- GIS, Web -Datenbanken) nutzen

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lernge biete Fachliche Kompetenzen

1. Ausgewählte Themen mit

Bezug zur physischen Ge o- Die Schülerinnen und Schüler kö nnen

2. Ausgewählte Th emen mit

Bezug zur Humangeogr afie Die Schülerinnen und Schüler kö nnen Teilgebiete zur Auswahl : • geografische Informationsmittel anwen den. • mensc hliche Handlungsweisen gezielt beobachten und Wahr nehmungen ausdrücken. • sozialwissenschaftliche Methoden (z.B. Formen der Beobachtung und Befragung, Tex tanalysen) begründet ei nsetzen. • sozialwissenschaftliche Sachverhalte durch Modelle (z.B. politische Syst eme, Stadttypen) e rfassen. • gesellschaftliche Zusammenhänge mit Bezug zu Theorien erkl ären. • eigene und fremde Standpunkte hinterfragen und beurtei len. • Folgen von gesellschaftlichen Prozessen (z.B. demografische Entwicklung, Massentourismus) a b- schätzen und beur teilen. • Lösungen für Entwicklungsprobleme und Konflikte erarbei ten.

2.1 Räumliche Aspekte gesel l-

schaftlicher Strukt uren

2.2 Wechselwirkungen menschl i-

cher Handlungsweisen und i h- re Folgen

2.3 Kulturelle Vielfalt

2.4 Gesellschaft und U mwelt

2.5 Fo rschungs - und Analysem e-

thoden der Humangeo grafie

FB KLT FÜR DAS FACH GESCHICHTE (GRUNDL AGENFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 2 2 2 2

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Der Geschichtsunterricht befasst sic h mit menschlichen Lebensformen und Verhaltensweisen sowie deren Wandel und Verweilen (Ko ntinuität) in Zeit und Raum. Der Geschichtsunterricht lässt Gegen wartsphänomene als Folge von historischen Ereignissen, Prozessen und Strukturen verst ehen. Die Schüler innen und Schüler erlernen einen bewussten und kritischen Umgang mit Informationen, weil sie erkennen, dass alle Infor mationen ihre eigene Entstehungsgeschichte haben und von dieser beeinflusst sind. Sie können sich in einer kom plexen Welt orientieren, indem sie auf ihre historischen Kenntnisse in Politik, Gesellschaft, Wirtschaft und Kultur zurückgreifen. Sie entwickeln ein Geschicht sbewusstsein und sind in der Lage, historische Aussagen und Deutungen kritisch zu reflektieren. Die Schülerinnen und Schüler erkennen durch den Geschichtsunter- richt, dass Friede, Demokratie, Rechtsstaatlic hkeit, Menschenrechte und Wohlstand nicht selbstverständlich sind und von jeder Generation neu aufgebaut, gefestigt und erhalten werden müssen.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜB ERFACHLICHE N KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Die politischen, wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Gegebenheiten unserer Gegenwart als Folge einer geschichtlichen E ntwicklung verstehen • Die wissenschaftliche Befragung und Deutung der Vergangenheit an Beispielen nachvollziehen und kritisch beurteilen • Die Wandelbarkeit historischer Begriffe erkennen und deuten Sozialkompetenz • Verantwortung übernehmen für das eigene Handeln • Differenzierungsvermögen und Respekt beweisen gegenüber anderen Kulturen • Ein ethisches Urteilsvermögen gegenüber allen Formen von Machtausübung entwickeln Sprachkompetenz • Komplexe Sachverhalte mit einer fachspezifischen Terminologie beschreiben und darstellen • Ein kritisches Bewusstsein dafür entwickeln, dass Sprache und Begriffe manipulativ verwendet werden können IKT -Kompetenz

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen historischen Kontext herstellen (Quelleninterpr etation). • durch historisches Lernen vor Ort, im öffentlichen Raum, im Museum, am Objekt die eigene Umwelt als historisch geprägten Raum verstehen und einen Bezug zur Gegen wart herst ellen.

1.2 Darstellungen (wissenschaf t-

liche Werke und Schulbücher) • aus den verschiedenen Darbietungsformen (z.B. Text, Diagramm, Schau bild, Karten) die relevanten Informationen bezi ehen und nach Prioritäten ordnen. • selbstständig Materialien finden und der en Informationsgehalt auf eine bestimmte Fr agestellung (z.B. Geschlechter -, Technik -, Umwelt - oder Kul turgeschichte) hin beurteilen.

1.3 Nicht wissenschaftliche A n-

näherungen an die Geschic h- te (z.B. Spielfilme, Belletristik, Spi ele, Comics, Games) • deren Aussage zu historischen Gegebenheiten einstufen. • deren Einfluss auf die Entwicklung des eigenen Geschichtsbildes reflekti eren.

2. Fakten und Zusamme nhänge Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Orientierung in Raum und Zeit

• wichtige Ereignisse und Entw icklungen auf der Zeitachse und im geografischen Raum zuor dnen und charakterisieren. • die Bedingtheit historischer Prozesse in Abhängigkeit von räumlichen, wir tschaftlichen und politischen Gegebenheiten erkennen.

2.2 Kenntnisse der wichtigen

gegenwartsrelevanten Pr o- zesse, Ereignisse und Struk- turen • historische Veränderungen anhand verschiedener Ursachen erklären (Multikausalität) und die gege n- seitige Beeinflussung der Teilursachen erläutern (Interdependenz). • historische Strukturen, Prozesse und Denksysteme auf bestimmte Fragestellungen hin (z.B. Ideeng e- schichte, Sozialgeschichte, Kulturgeschichte, Geschlechtergeschichte, Umweltgeschichte, Migration s- geschichte) analysieren, vergleichen und exemplarisch verti efen.

2.3 Macht und Herrschaft

• Formen und Probleme von Macht und Machtbegrenzung er kennen. • den Zusammenhang zwischen wirtschaftlichen, kulturellen und gesellschaftlichen Gege benheiten und politischer Macht anal ysieren. • die Bedeutung von Frieden, Demokratie, Rechtsstaatlichkeit, Menschenrechten und Wohlstand ei n- schätzen.

2.4 Geschichte der Schweiz und

Polit ische Bildung • die für die Schweiz spezifischen historischen Entwicklungen darlegen und mit den historischen Ent- wicklungen anderer Staa ten vergleichen. • die politischen Strukturen und Prozesse der Schweiz analysieren und exemplarisch vertiefen.

FB KLT FÜR DAS FACH GESCHICHTE (ERGÄN ZUNGSFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Die allg emeinen Bildungsziele des Ergänzungsfachs Geschichte beruhen auf denjenigen des Grundl agenfachs. Es vermittelt die Einsicht, dass die Geschichtsschreibung von Menschen verfasst und deshalb politischen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen E inflüssen unterworfen ist (Konstruktivität historischer Narration). Aspekte von Macht und Herrschaft sowie von Kontinuität und Wandel w erden in ihrer Komplexität an ausgewählten Themen und Räumen untersucht und beur teilt. Das Ergänzungsfach leist et eine analytische Vertiefung historischer Inhalte und vermittelt verstärkt methodisch- theoretische Kompe tenzen.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHE N KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Wertende Aussagen differenziert diskutieren und kritisch beurteil en • Gegenwärtige Ereignisse, Prozesse und Strukturen als Resultat komplexer historischer Vor gänge begreifen Analytische Fähigkeit • Verschiedene hermeneutische Verfahren praktizieren • Theorien und Modelle beurteilen und auf Einzelfälle anwenden • Vernetzt und i nterdisziplinär denken • Argumentationsstrategien dekonstruieren Sprachkompetenz • Eine Vertrautheit mit dem wissenschaftlichen Vokabular und Diskurs entwickeln Medienkompetenz • Daten und Informationen eigenständig sammeln, verarbeiten und deuten • Elektronis che Informationsmittel nutzen

3. LERNGEBIETE UND F ACH LICHE KOMPETENZEN

2. Macht und Herrschaft Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl : • Ursachen und Ablauf historischer Entwicklungen, strukturelle Muster und deren Folgen in ihrer Kom- plexität anal ysieren. • Vergleiche zwischen verschiedenen historischen Situationen und Entwicklun gen ziehen. • Kontinuitäten und Brüche historischer Entwicklungen diskuti eren. • die Bedeutsamkeit von Weltanschauungen, Ideen und Ideologien beur teilen. • historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Blickwinkeln beur teilen.

2.1 Politische, wirtschaftliche,

soziale und kulturelle Entwic k- lungen seit 1945 (Zeitge- schichte)

2.2 Geschichte aussereuropäi-

scher Regionen und Kult uren

3. Kontinuität und Wa ndel Die Schülerinnen und Schüler k önnen

Teilgebiete zur Auswahl : • Triebkräfte historischen Wandels erläutern und einordnen. • diesen Wandel und dessen Auswirkungen anhand von Zeitdokumenten analysi eren. • Kontinuitäten, Brüche und deren Auswirkungen auf die heutige Zeit diskuti eren. • die Auswir kungen kultur - bzw. mentalitäts - und alltagsgeschichtlicher Entwicklungen auf Politik, G e- sellschaft und Wir tschaft beurteilen.

3.1 Historische Längsschni tte

über längere Zeiträume zu ausgewählten Fragestellun- gen

3.2 Alltags -, kultur - und mental i-

tätsgesc hichtliche Themen (Historische Ant hropologie)

FB KLT FÜR DAS FACH GRIECHISCH (GRUNDL AGENFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 4 (Freifach) 4 (Freifach) 4 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Die Schülerinnen und Schüler lernen durch den Sprachunterricht im Griechisch eine Vielfalt an Substantiv - und noch mehr an Verbformen kennen, die in den modernen Sprachen oft nur noch in Spuren vorhanden sind. Der Griechischunterricht lässt die Geschichtlichk eit von Spr a- che begreifen und macht die Entwicklung von Sprachstrukturen bewusst. Die Schülerinnen und Schüler erkennen daraus, dass jede Sprache und jede Zeit die Wirklichkeit auf ihre eigene Weise fasst und somit jede Übersetzung bereits eine Interpretation ist. Im Gr iechischunterricht erkennen die Schülerinnen und Schüler, wie die griechische Kultur in Literatur Philosophie, Kunst und Reli gion als Grundlage der europäischen Kultur bis heute nachwirkt. Dadurch gewinnen sie ein besseres Verständnis der modernen Welt und gleic hzeitig eine krit ische Distanz zu ihrer eigenen Zeit. Insbesondere der Mythos hat in allen Zeiten der griechischen Kulturgeschichte eine wichtige Bedeutung gehabt. Über die Vermit tlung der Römer sind viele griechische Mythen und mythologische Motive bis heute wichtig geblieben, wenn auch oft ohne Kenntnis ihres ursprüngl i- chen Zusammenhangs. In der Lektüre griechischer Texte können einzelne bekannte, aber auch unbekannte Mythen in ihrer Ursprüng lichkeit erfasst werden. Durch die Auseinandersetzungen m it griechischen Texten werden die Schülerinnen und Schüler angeregt, die eigenen Traditionen, Haltun gen und Errungenschaften kritisch in Frage zu stellen. Die verschiedenen Wissensbereiche, die sich heute auseinanderentwickelt haben, waren bei den Griechen noch eng verbunden. Der Gri e- chischunterricht schärft durch das Denken über die Fachgrenzen hinaus und durch Zusammenarbeit mit anderen Fächern das B ewusstsein für diese Zusammen hänge. Der Griechischunterricht vermittelt einen Überblick über schriftliche E rzeugnisse mehrerer Jahrhunder te, von der vorhomerischen Zeit, den Werken Homers, der klassischen und nachklassischen Periode und des Christentums bis in die byzantini sche und frühe Neuzeit. Aufgrund der Lektüre von griechischen Originaltexten, Übersetzun gen oder Zusammenfassungen kennen die Schü lerinnen und Schüler die wesentlichen Inhalte und können die Texte in ihrem historischen Kontext einordnen, sie durch Entsprechungen und Differenzen i n Bezug setzen zu ihrer eigenen Lebenswelt und daraus Erkenntnis se zu ihrer Lebensgestaltung ableiten.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Ein u nterschiedliches Verständnis der Welt – vom stärker mythologisch geprägten, über das mystische bis hin zum analytischen – erfassen • Erke nnen, wie aufgrund einer sich verändernden Fragestellung die Griechen begannen, das Wesentliche in den Phänomenen zu s uchen • Sich bewusst sein, wie weit auch geografisch gestreut (von Kleinasien über das griechische Kernland bis Süditalien) griechisc he lit erarische Werke hervorgebracht wurden

• Gegenüber ander en Weltanschauungen durch den Vergleich antiker und moderner Wertvorstellun gen offen und tolerant sein • Exaktes, konzentriertes und ausdauerndes Arbeiten an Texten pfl egen

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Sprach - und Textarbeit Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Wortschatz

• die enorme Vielfalt der Formen und starken dialektalen Ausprägungen auch als frühzeitliche Spr a- cherscheinung würdigen. • mit der vergleichsweise geringeren sprachlichen For menstrenge umgehen. • nach den Prinzipien der Wortbildungslehre Wörter formal einordnen und ihre Bedeutung erschlies- sen. • Wortbedeutungen analysieren oder aufgrund von Met onymie und Metapher erweitern. • die Bedeutungen moderner wissenschaftlicher Fachbegriffe in Technik und M edizin im Deutschen und in den gängigen Frem dsprachen erschliessen und erklären.

1.2 Funktion sprachlicher Aus-

drucksformen • die Gesetzmässigkeiten verschiedener gängiger metrischer Schemata er kennen und ihre Wirkungen beschrei ben. • die gängigen Versmasse rhythmisch korrekt lesen. • die wichtigsten Tropen und Figuren identifizieren und ihre Wirkung für die Textaussage for mulieren.

1.3 Übersetzungstechnik

• einen Text inhaltlich verstehen und seinen Aufbau sprachlich- formal und syntaktisch anal ysieren. • einen Originaltext sachrichtig und präzise in angemessenes Deutsch über tragen. • anhand ihrer Kenntnisse in einer Übersetzung gezielt inhaltliche Akzente setzen. • verschiedene Übersetzungen eines griechischen Originals beur teilen.

1.4 Umgang mit Texten

• auch längere Texte in kombinierter Lektüre von Übersetzungen und Original mithilfe von Wörterbü- chern und Kommentaren in ihrem wesentlichen Inhalt überblicken und den spezifischen Einzelheiten verstehen. • die Textsorte aufgrund des durch die erstmalige sprachliche Ausprägung unterschiedlicheren Wor t- schatzes (z.B. für Epos, Philosophie und Drama) identifizieren. • einen Text aus der weit mehr als 1'000 Jahre umfassenden literarischen Produktion seiner Epoche grob zuor dnen.

2. Thematische Arbeit Die Schülerinnen und Schüler kö nnen

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen • den Wertewandel beschreiben und dessen Ursachen aufzeigen. • verstehen, dass die Grundfragen menschlicher Existenz bedingt sind durch die span nungsr eichen Beziehungen des Menschen zum Kosmos, zur Religion und zu den Mi tmenschen.

2.4 Weltverständnis

• Elemente erkennen, die zur Konstruktion der Welt - bzw. Jenseitsvorstellungen notwen dig sind und deren zeitliche Veränderbarkeit ver stehen. • den Zusammenhang zwischen Religion und Weltverständnis beschreiben und zur eigenen Lebens- situation in Bezug setzen. • die Auswirkungen neuer Erkenntnis oder eines sich wandelnden Selbstbi ldes abschätzen und die dadurch entstehenden Veränderungen und Ausdrucksformen in der Entwicklung von Wissen schaft und Kunst skizzieren.

FB KLT FÜR DAS FACH INFORMATIK (OBLIGATO RISCHES FACH) 1 STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Kla sse Wochenlektionen 2 1 0 0

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Im Kern beruht die Informatik auf der Erkenntnis, dass jegliche Informationen in Form von digitalen Daten repräsentiert und mithilfe program- mierbarer Automaten beliebig manipuliert und weiterverarbeitet werden können. Aufgrund der Allgemeingül tigkeit dieser Grundidee und der Allgegenw ärtigkeit digitaler Geräte ist es nicht verwunderlich, dass die Informatik zunehmend in allen Bereichen des Lebens sowie in a llen wissenschaftlichen Fachrichtungen Einzug hält. Das obligatorische Fach Informatik vermittelt ein grundlegendes Verständnis der automat i- schen Verarbeitung digitaler Informationen und damit die Fähigkeit, Charakteristika und Stellenwert der Informatik zu erkennen und einzuor d- nen s owie Einsatzmöglichkeiten der Informatik zu nutzen und zu beurteilen. Im obligatorischen Fach Informati k kommt dem Programmieren in einer höheren Pr ogrammiersprache ein zentraler Stellenwert zu. Indem die Schülerinnen und Schüler den Computer als programmierba ren Automaten kennen lernen, erlangen sie praktische Fähigkeiten im Umgang mit alg orithmischer Problemlösung und Projektorganisation und erfahren Modellierung und Simulation als dritte wissenschaftliche Methode neben Theorie und Experiment. Dadurch fördert der Informatikunterricht universelle Kompetenzen wie systematische Problemlösun gsstrat e- gien, struk turiertes Denken und präzises Arbeiten, lässt aber auch Raum für Kreativität und eröffnet neue Gestaltungsmöglichkeiten. Dies e praktischen Erfahrungen bilden zudem die Basis für vertiefte Einblicke in die technischen Hintergründe der modernen Informati onsgesel l- schaft, beispielsweise die Repräsentation und Verwaltung digitaler Daten, den Zusammenhang zwischen Hardware und Software, di e Ko m- munikation zwischen digitalen Geräten, die digitale Modellbildung und die Organisation und Absicherung vernetzter Syst eme . Diese Kenntnisse vermitteln einerseits die Kompetenz, existierende Softwarelösungen effektiv, aber auch kritisch zu nutzen, und ermöglichen andererseits eine fundierte Beurteilung von Chancen und Gefahren digitaler Technologien. Der Informatikunterricht leistet damit einen wicht i- gen Beitrag sowohl zur allgemeinen Studierfähigkeit als auch zur Gesel lschaftsreife.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Strukturiert denken • Mit unterschiedlichen Abstraktionsebenen umgehen • Eigene Lösungswege formal beschreiben und kritisch analysieren • Erkennen, welche Vorteile und Schwierigkeiten exaktes Arbeiten mit sich bringt Sozialkompetenz • Lösungen in Gruppen erarbeiten • Bereit sein, Problemstellungen von verschiedenen Seiten zu betrachten und kritisch zu be urteilen

• Ursachen von Problemen und Fehlern systematisch und zielgerichtet eruieren • Mit Informatikmitteln verantwortungsbewusst umgehen

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Algorithmen und Progra m-

mieren Die Schülerinnen und Schüler können

1.1. Algorit hmen

• definieren, was ein Algorithmus ist. • einen Algorithmus auf verschiedene Arten beschreiben. • einfache Algorithmen interpretieren. • einfache Probleme mit eigenen Algorithmen lösen.

1.2. Datenstrukturen

• elementare und strukturierte Datentypen verst ehen. • für einfache Probleme geeignete Datenstrukturen ver wenden.

1.3. Programmieren

• die wesentlichen Strukturelemente einer Programmiersprache ei nsetzen. • Algorithmen in einer höheren Programmiersprache i mplementieren. • modular pr ogrammieren. • syntaktische und semantische Fehler in einem Programm erkennen und korr igieren.

2. Daten, Information, Wissen Die Schülerinnen und Schüler können

2.1. Repräsentation von Inform a-

tion • digitale und analoge Datenverarbeitung unterscheiden. • Information und Daten voneinander abgrenzen. • Code, Syntax, Semantik voneinander abgrenzen. • verschiedene Dateiformate anhand einfacher Beispiele er klären.

2.2. Codierung

• binäre Zahlen und andere Zeichendarstellungen verstehen und einfache Operationen durc hführen. • verschiedene Codierungen verste hen und an wenden.

2.3. Datenbanken

• eine Datenbankabfragesprache einsetzen. • Datenbanken als Organisationsform grosser Datenmen gen verstehen.

3. Systeme, Vernetzung und

Sicherheit Die Schülerinnen und Schüler können

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

4. Modellierung und Simulation Die Schülerinnen und Schüler können

4.1. Modellierung

• einfache nicht -deterministische Systeme und Prozesse als Modell beschreiben und für eine entspr e- chende Simulat ion geeignete Methoden ermitteln.

4.2 Simulation und Visualisierung

• Simulationen planen, durchführen und die Ergebnisse angemessen visualisi eren.

5. Aspekte der Informationsg e-

sellschaft Die Schülerinnen und Schüler können

5.1. Projektentwicklung

• kleine Informatiklösungen planen und um setzen. • Grenzen, Chancen und Risiken der Automatisierung ei nschätzen.

5.2. Kollaboration

• verschiedene Möglichkeiten der elektronischen Kommunikation und Kollabor ation gezielt einsetzen. • die Bedeutung von Metadaten in Kommunikationssyst emen erklären.

5.3. Recht und Wirtschaft

• wichtige Datennutzungs -Rechte und deren Grenzen verstehen, Datenschutz -Rechte einfor dern. • Interessen der Gesellschaft, aber auch von kommerziellen Akteuren und von Kriminellen im Internet bewerten und darauf reagieren.

FB KLT FÜR DAS FACH INFORMATIK (OBLIGATO RISCHES FACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klas se 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 2 1 0 0

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Im Kern beruht die Informatik auf der Erkenntnis, dass jegliche Information in Form von digitalen Daten repräsentiert und mit hilfe program- mierbarer Automaten beliebig manipuliert und weiterverarbeitet werden kann. Aufgrund der Allgemeingültigkeit dieser Grundidee und der Allgegenwärtigkeit digitaler Geräte ist es nicht verwunderlich, dass die Informatik zunehmend in allen Bereichen des Lebens s owie in allen wissenschaftlichen Fachrichtungen Einzug hält. Im obligatorischen Fach Informatik wird ein grundlegendes Verständnis der automatischen Vera rbeitung digitaler Information vermittelt. Dies erlaubt es, Charakteristika und Stellenwert der Informatik zu erkennen und einzuordnen sowie Einsatzmöglichkeiten der Informatik zu nutzen als auch technisch und ethisch zu beurteilen. Im obligatorischen Fach Informatik kommt dem Programmieren ein zentraler Stellenwert zu. Indem die Schülerinnen und Schüler den Compu- ter als programmierbaren Autom aten kennen lernen, erlangen sie praktische Fähigkeiten in Planung und algorithmischer Problemlösung. Sie erfahren Model lierung und Simulation als wissenschaftliche Methode neben Theorie und Experiment. Dadurch fördert der Informatikunterricht universelle Kompetenzen wie systematische Problemlösungsstrategien, strukturiertes Denken und präzises Arbeiten, lässt aber auch Raum für Kreativität und eröffnet neue Gestaltungsmöglichkeiten. Diese praktischen Erfahrungen bilden zudem die Basis für vertieft e Einblic ke in die technischen Hintergründe der modernen Informationsgesellschaft, beispielsweise die Repräsentation und Verwaltung digitaler Daten, den Zusammenhang zwischen Hardware und Software, die Kommunikation zwischen digitalen Geräten, die digitale Modellbi ldung und die Organi- sation und Absicherung vernetzter Systeme. Einsicht in deren Zusammenspiel bildet die Voraussetzung für deren verantwortungsvollen Ein- satz. Diese Kenntnisse vermitteln einerseits die Kompetenz, existierende Softwarelösungen effektiv, aber auch kritisch zu nutzen, und ermöglichen andererseits eine fundierte Beurteilung von Chancen und Gefahren digitaler Technologien. Der Informatikunterricht leistet dam it einen wichti- gen Beitrag sowohl zur allgemeinen Studierfähigkeit als auch zur Gesells chaftsreife.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Strukturiert denken • Mit unterschiedlichen Abstraktionsebenen umgehen • Eigene Lösungswege formal beschreiben und kritisch analysieren • Erkennen, welche Vorteile und Schw ierigkeiten exaktes Arbeiten mit sich bringt Sozialkompetenz • Lösungen in Gruppen erarbeiten • Bereit sein, Problemstellungen von verschiedenen Seiten zu betrachten und kritisch zu beurteilen

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Algorithmen und Program-

mieren Die Schülerinnen und Schüler können

1.1. Algorithmen

• einen Algorithmus auf verschiedene Arten beschreiben. • einfache Algorithmen interpretieren. • Lösungen für einfache Probleme mit eigenen Algorithmen formulieren.

1.2. Datenstrukturen

• elementare und strukturierte Datentypen einsetzen. • für einfache Probleme geeignete Datenstrukturen verwenden.

1.3. Programmieren

• die wes entlichen Strukturelemente einer Programmiersprache einsetzen. • Algorithmen in einer Programmiersprache implementieren. • modular programmieren. • syntaktische und semantische Fehler in einem Programm erkennen und korrigieren.

2. Daten, Information, Wissen Die Schülerinnen und Schüler können

2.1. Repräsentation von Informa-

tion • digitale und analoge Datenverarbeitung unterscheiden. • Information und Daten voneinander abgrenzen. • Code, Syntax, Semantik voneinander abgrenzen. • verschiedene Dateiformate anhand einfacher Beispiele erklären.

2.2. Codierung

• Zahlen- und Zeichendarstellungen erklären und einfache Umwandlungen durchführen.

2.3. Datenbanken

• Datenbanken als Organisationsform grosser Datenmengen verstehen. • eine Datenbankabfragesprache einsetzen.

3. Systeme, V ernetzung und

Sicherheit Die Schülerinnen und Schüler können

3.1. Computersystem

• die Architektur eines Computers und die wichtigsten Komponenten und Schnittstellen beschreiben. • das Zusammenspiel zwischen Hardware, Betriebssystem und Anwendungsprogrammen erklären.

3.2. Computernetzwerke

• eine einfache Netzwerkumgebung skizzieren .

4. Modellierung und Simulation

Die Schülerinnen und Schüler können

4.1. Modellierung

• Unterschiede und Beziehungen zwischen der Wirklichkeit und ihren Modellen erklären.

4.2 Simulation

• einfache Simulationen durchführen und die Ergebnisse interpretieren.

5. Aspekte der Informationsge-

sellschaft Die Schülerinnen und Schüler können

5.1. Automatisierung

• Grenzen, Chancen und Risiken der Automatisierung einschätzen.

5.2. Kollaboration

• ausgewählte informatikgestützte Kollaborationsf ormen einsetzen. • die Bedeutung von Metadaten in Kommunikationssystemen erklären.

5.3. Recht , Wirtschaft , Gesell-

schaft • wichtige Datennutzungs -Rechte und deren Grenzen verstehen, Datenschutz -Rechte einfordern. • Interessen der Gesellschaft, aber auch von komm erziellen Akteuren und von Kriminellen im Internet bewerten und darauf reagieren.

FB KLT FÜR DAS FACH INFORMATIK (ERGÄNZUN GSFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Die Inf ormatik durchdringt zunehmend alle Bereiche des Lebens. Sie betrifft in der Anwendung alle wissenschaftlichen Fachrichtungen. Das Ergänzungsfach vermittelt die Kompetenz, Wesen und Stellenwert der Informatik zu erkennen und einzuordnen sowie die Einsatzmög lichkei- ten der Informatik zu beurteilen. Das Ergänzungsfach Informatik leistet einen entscheidenden Beitrag zur Allgemeinbildung, indem universell einsetzbare Kompetenzen zur Bewältig ung von Problemen gefördert werden. Ein zentraler Problembereich betrifft das Verstehen und Beherrschen komplexer Systeme. Darüber hinaus werden die Auswirkungen der Informatik im gesellschaftlichen und historischen Kontext sichtbar. Das Ergänzungsfach Informatik befähigt die Lernenden zur Analyse und Modellierung von ausgewählten Problemstellungen sowie zum Ent- wurf von algorithmischen und praktischen Informatiklösungen. Deren Realisierung durch selbst geschriebene Programme ermöglicht eine direkte Überprüfung der Lösungsqualität. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, welche Lösungen technisch machbar sind, sinnvoll einge- setzt werden können und welche Ressourcen dazu nötig sind. Das Ergänzungsfach Informatik vertieft Grundlagen aus dem obligatorischen Fach und vermittelt Einblicke in anspruchsvolle und nach Mög- lichkeit aktuelle Teilgebiete der Informatik. In einzelnen Bereichen , die sich besonders für ein projektorientiertes und vernetztes Vorgehen eignen, findet eine Vertiefung statt .

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Probleme analysieren, strukturieren und modellieren Sozialkompetenz • Zu Team - und Projektarbeit bereit sein Sprachkompetenz • Lösungsstrategien unter Verwendung der korrekten Fachbegriffe mündlich und schriftlich verständlich formulieren IKT -Kompetenz • Das Internet zur gezi elten Suche nach geeigneter Information zur Unterstützung bei der Realisierung von eigenen Lösungen nutzen

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Grundlagen und Konzepte Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl (es ist mindestens eines auszuwählen) :

1.1 Theoretische Informatik

• aus den behandelten Themen die Bedeutung von fundamentalen Begriffen erklären (z.B. Effektivität und Effizienz, Deterministik, Protokoll, Stack und Heap, • aus den behandelten Themen fundamentale K onzepte beschreiben und anwenden (z.B. reguläre Ausdrücke, Automaten, Client -Server, von- Neumann- Architektur). • aus den behandelten Themen einzelne Beispiele umsetzen.

1.2 Netzwerke

1.3 Logik (z.B. Bool esche Algeb-

ra, Aussagenlogik, Prädika- tenlogik, Regel basierte Systeme, Expertensysteme)

1.4 Digitaltechnik und Rech-

nerstruktur

2. Information Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl (es ist mindestens eines auszuwählen) :

2.1 Informationsrepräsentation

• Informationen auf verschi edene Arten darstellen (z.B. komprimiert/unkomprimiert, hierar- chisch, indiziert, kodiert). • für eine Problemstellung angepasste Datenmodelle entwerfen (z.B. dynamische Listen, Baumstrukturen) . • die Qualität eines Datenmodells hinsichtlich Vollständigkeit, Ef fizienz und Erweiterbarkeit beurteilen. • Methoden zur Erhöhung der Datensicherheit erklären (z.B. Redundanz, Fehlererken- nung, Fehlerkorrektur).

2.2 Datenstrukturen

2.3 Datenbanken

2.4 Datensicherheit

3. Automation Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl (es ist mindestens eines auszuwählen) :

3.1 Algorithmen aus ausgewähl-

• Probleme strukturieren und sinnvolle Lösungswege formulieren.

FB KLT FÜR DAS FACH INSTRUMENTALUNTE RRICHT (GRUNDLAGE NFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Kla sse 2. Kla sse 3. Klasse 4. Kla sse Wochenlektionen 0.5 0.5 0.5

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Grundlagenfach Musik – bestehend aus den beiden F ächern Musik und Instrumentalunterricht – legt besonder en Wert auf eine ausgew o- gene Bildung von Kopf (intellektueller Kompetenz), Herz (emotionaler Kompetenz) und Hand (instrumentaltechnischer Kompetenz). Die mus i- kalische Praxis erfolgt zu einem gewichtigen Teil im instrumentalen Einzelunterricht und im Ensemblespiel, während ein reflektiertes Verhäl t- nis zum Phänomen Musik prioritär im Fach Musik herausgebildet wird. Das Eintrittsniveau der Schülerinnen und Schüler im Instrumentalunter- richt ist aufgrund unterschiedlich langer Vorbi ldung sehr divergent. Das Gru ndlagenfach Musik spielt im schulischen Fächerkanon eine wichtige Rolle bei der Herausbildung und Ent wicklung von Elementen der ästhetischen Bildung wie Wahrnehmung, Sensibilität, Kreativität und Urteilsvermögen. Seine Ziele sind die Erweiterung des künstl erischen Erfahrungshorizontes und die Vertiefung der ästhetischen und sozialen Erlebnisfähigkeit, die Entwicklung reflektierter, kriti scher Of fenheit und Toleranz gegenüber der Vielfalt kultureller Erscheinungsformen sowie einer diff erenzierten Hörfähigkei t. Der Instrumentalunterricht fördert die Entwicklung wirksamer Erarbeitungs - und Übtechniken sowie den bewussten Umgang mit dem eige nen Körper und der Atmung. Die Schülerinnen und Schüler lernen das eigene Musizieren als Teil einer sinnvollen Frei zeitgest altung schätzen und das Instrument in ihren Alltag einzubeziehen. Der Instrumentalunterricht schafft damit die musikalischen und instrumentaltechnischen Voraus- setzungen für nachhaltige und selbstständige musikalische Aktivität in Familie und G esellschaft. Erreicht werden diese Ziele durch die musikalische und technische Grundausbildung auf dem Instrument beziehungsweise im Sologe sang, die Erarbeitung und Pflege eines Repertoires von Musikstücken aus allen für das jewei lige Instrument relevanten Stilen und E pochen der Musik der Neuzeit sowie den Aufbau grundlegenden instrumentalspezifischen Wissens in Ergänzung zu den vom Fach Musik vermittelten I nhal ten.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Über eine ganzheitliche Wahr nehmung und ein integrierendes Verständnis von intellektuellen Inhalten, emotionaler Erfahrung und prakt i- scher Tätigkeit verfügen Sozialkompetenz • Mit anderen Menschen ein gemeinsames Projekt erarbeiten und zu ei nem erfolgreichen Ende führen • Sich in eine Gruppe gleichberechtigter Personen einordnen bzw. in einer hierarchisch organisierten Gruppe eine definierte Funktion aus ü- ben • In einem Team und mit dem Publikum kommunizieren Selbstkompetenz

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMP ETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Instrumentalspiel Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Instrumentaltechnik

• ihr Instrument auf einem gegenüber ihrem Eintrittsniveau technisch for tgeschrittenen Stand spielen (Fortschritt mindestens zwei Stufen gemäss Kompetenzraster Instrumentalunterricht Gymnasium Aargau). • ein grundlegendes Repertoire an wirksamen Erarbeitungs - und Übtechniken anwen den.

1.2 Körper und Atmung

• ihr Instrument bzw. ihre Stimme physiologisch angemes sen betätigen. • ihren Körper und ihre Atmung bewusst zugunsten der musikalischen Aussage einset zen.

1.3 Interpretation

• einen musikalischen Text von erreichbarem Schwierigkeitsgrad selbstständig lesen und stilbewusst umsetzen. • für ein zu erarbeitendes Musikstück interpretatorische Ideen formuli eren. • bei dessen Umsetzung einen individuellen und auf ein Publikum gerichteten Ausdruck ei nfliessen lassen.

1.4 Selbstwahrnehmung

• die Differenz zwischen Intention und Realisierung beim Musizieren bewusst wahrneh men. • eine eigene Leistung beschreiben und ei nordnen.

2. Musizierpraxi s Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Individuelles Musizieren

• Musik aus möglichst allen für das jeweilige Instrument relevanten Epochen und Stilbereichen erarbei- ten. • ein aktives Repertoire von Musikstücken aus v erschiedenen Stilen und Epochen vor weisen. • über ihre individuellen musikalischen Zukunftsperspektiven nach der Schulzeit Auskunft geben (z.B. Fortsetzung des Unterrichts, Musizieren in möglichen E nsembles).

2.2 Gemeinsames Musizieren

• mit anderen Menschen zusammen musizieren.

2.3 Spielformen

• Musikstücke von einem für sie einfachen Anforderungsniveau vom Blatt spielen bzw. singen. • ihnen bekannte einfache Melodien auf ihrem Instrument aus dem Stegreif spi elen. • verschiedene instrumental - bzw. stimmspezifisch sinnvolle Improvisationsansätze praktizieren.

2.4 Vorspielen

• in einem passenden Rahmen die von ihnen erarbeiteten Werke vortr agen. • kürzere Musikstücke auf einem für sie einfacheren Niveau auswendig vortr agen.

4. Instru mentenspezifische

Kenntni sse* Die Schülerinnen und Schüler können

4.1 Musikgeschichte

• über elementare biografische Angaben zu den für ihr Instrument wichtigsten Kompo nisten Auskunft geben. • sich über die Kenntnis einiger bedeutender Werke für ihr Instrument und über ein historisches U m- feldwissen zu diesen Werken sowie zu den von ihnen selbst erarbeiteten Kompos itionen ausweisen. • verschiedene musikalische Gattungen aus dem Repertoire ihres Instruments benen nen.

4.2 Instrumentenkunde und -

geschichte • die Ents tehung, Entwicklung, Bauweise und die physikalischen Grundlagen der Klang erzeugung ihres Instruments beschreiben. • ihr Instrument selbstständig und sachge recht pflegen. • die geläufigsten Vortragsbezeichnungen und instrumentenspezifischen Fachtermini korrekt anwen- den. *Die Lerngebiete 3 und 4 ergänzen die entsprechenden Lerngebiete im Fach Musik.

FB KLT FÜR DAS FACH INSTRUMENTALUNTE RRICHT (SCHWERPUNKTFA CH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Kla sse Wochenlektionen 1 1

1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE

Das Schwerpunktfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern M usik und Instrumentalunterricht – legt besonderen Wert auf eine ausge- wogene Bildung von Kopf (intellektueller Kompe tenz), Herz (emotionaler Kompetenz) und Hand (instrumentaltechni scher Kompe tenz). Die musikal ische Praxis erfolgt zu einem gewichtigen Teil im instrumentalen Einzelunterricht und im Ensembl espiel, während ein reflektiertes Verhältnis zum Phänomen Musik prioritär im Fach Musik herausgebildet wird. Das erwartete Eintritt sniveau im Fach Instrumentalunterricht ent spricht mindestens der Kompetenzstufe IU Gym AG 2. Das Schwerpunktfach Musik leistet einen substanziellen Beitrag zur Studierfähigkeit und zur Wissenschaftspropädeutik. Im Gegen satz zum Grundlagenfach sind im Schwerpunktfach für die Kompetenzen in den Lerngebieten 1 (Instrumentalspiel) und 2 (Mus izierpraxis) Standards zu erreichen. Anders als im Grundlagenfach bereitet der Instrumentalunterricht verstärkt auf ein Studium im Instrumental fach vor. Der Instrumentalunt erricht fördert im Schwerpunktfach die Erweiterung des künstlerischen Erfahrungshorizontes und die Vertiefung der ästhe- tischen und sozialen Erlebnisfähigkeit sowie die Selbstständigkeit und Kreativität in der Anwendung entwickelter Erarbeitungs - und Übtechn i- ken. Erreicht werden diese Ziele durch eine erhebliche Weiterentwicklung und Vertiefung der instrumental technischen Fertigkeiten, die Pflege und Erweiterung eines aktiven und sich dynamisch weiterentwickelnden Repertoires mit Werken aus mindestens drei v erschiedenen St i- len/Epochen sowie die Erfahrung authentischer musikalischer Erlebnisse durch Konzertbesuche, aktives Mus izieren und eigene Auftritte.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHE N KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Über ein Verständnis des gan zheitlichen Zusammenhangs von intellektuellen Inhalten, emotionaler Erfahrung und praktischer Tätigkeit verf ügen Sozialkompetenz • Mit anderen Menschen gemeinsame Projekte erarbeiten und zu ei nem erfolgreichen Ende führen • Sich in eine Gruppe gleichberechti gter Personen einordnen beziehungsweise in einer hierarchisch organisierten Gruppe eine definierte Funkt ion ausüben • In einen Team und mit dem Publikum kommunizieren Sprachkompetenz • Sich in reflektierter Form und unter korrekter Verwendung einer fachsprac hlichen Begrif flichkeit über sinnliche und emotionale Inhalte aus-

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kom petenzen

1. Instrumentalspiel Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Instrumentaltechnik

• ihr Instrument technisch auf fortgeschrittenem Niveau (mindestens Kompetenzraster IU Gym AG 4) spielen. • ein erweitertes Repertoire an Erarbeitungs - und Übtechniken anwe nden.

1.2 Körper und Atmung

• ihren Körper und ihre Atmung kompetent und physiologisch angemessen zugunsten einer vertieften musikalischen Auss age einsetzen.

1.3 Interpretation

• die für ein zu erarbeitendes Musikstück notwendigen interpretatorischen Leitideen formuli eren. • der von ihnen gespielten Musik individuellen musikalischen Ausdruck verlei hen. • ihnen unbekannte Musikstücke von angemessenem Schwierigkeitsgrad aus dem Notentext selbs t- ständig und stilbewusst erar beiten.

1.4 Selbstwahrnehmung

• sich ob jektivierend zuhören und das eigene Spiel kr itisch reflektieren. • eine eigene Leistung angemessen sowie unter Verwendung der korrekten Fachterminologie beurtei- len.

2. Musizierpraxis Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Individuelles Musizieren

• Werke aus mindestens drei für ihr Instrument relevanten Stilen/Epochen vor tragen. • ein aktives Repertoire von anspruchsvolleren Musikstücken aus verschiedenen Stilen/Epochen pfl e- gen und weiter entw ickeln. • über ihre individuellen instrumentalen Entwicklungsperspekt iven Auskunft geben (z. B. Musizieren in möglichen Ensembles, Fortsetzung des Unterrichts, Musikstudium, B erufschancen).

2.2 Gemeinsames Musizieren

• auf fortgeschrittenem Niveau mit anderen Menschen zusammen musizi eren.

2.3 Spielformen

• Musikstücke von einem für sie mittelschweren Anforderungsniveau vom Blatt spielen bzw. singen. • ihnen bekannte Melodien auf ihrem Instrument in verschiedenen Tonarten aus dem Stegreif musizi e- ren und variieren. • verschiedene instrumental - bzw. stimmspezifisch sin nvolle Improvisationsansätze benennen und praktizi eren.

2.4 Vorspielen

• im Rahmen eines öffentlichen Auftritts die von ihnen erarbeiteten Werke erfolgreich zur Auf führung

Lerngebiete Fachliche Kom petenzen sieren.

3.3 Klang

• eine Vielfalt von Klangfarben unterscheiden, adäquat beschr eiben sowie die Instrumente des Sy m- phonieorchesters und der gängigsten Formationen in anderen stilistischen Bereichen hörend erken- nen. • über die Techniken zur Erzeugung verschiedener Klangfarben auf ihrem Instrument Auskunft geben.

4. Ver tiefte instrumenten -

spezifische Kenntnisse* Die Schülerinnen und Schüler können

4.1 Musikgeschichte

• über die wesentlichen biografischen Angaben zu den für ihr Instrument wichtigsten Komponi sten Auskunft geben. • sich über die Kenntnis einer repräsentativen Auswahl von Hauptwerken für ihr Instr ument sowie über ein grundlegendes historisches Umfeldwissen zu diesen und zu den von ihnen erarbeiteten Kompos i- tionen auswei sen. • die für das Repertoire ihres Instruments wichtigsten musikalischen Gattungen benennen und musi k- historisch richtig ei nordnen.

4.2 Instrumentenkunde und

-geschichte • über die Entstehung, Entwicklung und Funktionsweise ihres Instruments vertieft Auskunft geben. • ihr Instrument selbstständig und sachge recht pflegen. • die instrumentenspezif ische Fachterminologie korrekt anwen den. • in Bezug auf ihr Instrument differenzierte Auskunft über Theorie und Praxis der Klang erzeugung erteilen. *Die Lerngebiete 3 und 4 ergänzen die entsprechenden Lerngebiete im Fach Musik.

FB KLT FÜR DAS FACH INSTRUME NTALUNTERRICHT (ERGÄN ZUNGSFACHFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Kla sse Wochenlektionen 1

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Ergänzungsfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunterricht – legt besonderen Wert auf eine ausge- wogene Bildung von Kopf (intellektueller Kompetenz), Herz (emotionaler Kompetenz) und Hand (instrumentaltechnischer Kompe tenz). Die musikalische Praxis erfolgt zu einem gewichtigen Teil im instrumentalen Einzelunterricht und im Ensembl espiel, während ein reflektiertes Verhältnis zum Phänomen Musik prioritär im Fach Musik herausgebildet wird. Das erwartete Eintrittsniveau im Fach Instrumentalunterricht ent spricht mindestens der Kompetenzstufe IU Gym AG 2. Das Ergänzungsfach Musik vertieft und ergänzt die fachliche Grundausbildung mit besonderem Fokus auf zwei selbst gewählte themat ische Schwerpunktbereiche. Im Gegensatz zum Grundlagenfach sind im Ergänzungsfach für die Kompetenzen in den Lerngebieten 1 (Instrumental- spiel) und 2 (Musi zie rpraxis) Standards zu erreichen. Der Instrumentalunterricht fördert im Ergänzungsfach die Erweiterung des künstlerischen Erfahrungshorizontes und die Vertiefung der ästhet i- schen und sozialen Erlebnisfähigkeit sowie die Selbstständigkeit und Kreativität in der Anwendung entwickelter Erarbeitungs - und Übtechni- ken. Erreicht werden diese Ziele durch die Weiterentwicklung und Vertiefung der instrumentaltechnischen Fertigkeiten, die Pflege und Erwei terung eines aktiven und sich dynamisch weiterentwickelnden R epertoires mit Werken aus mindestens zwei verschiedenen St ilen/Epochen sowie die Erfahrung authentischer musikalischer Erlebnisse durch Konzertbesuche, aktives Mus izieren und eigene Auftritte.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Kompetenz • Über ein vertieftes Verständnis des ganzheitlichen Zusammenhangs von intellektuellen Inhalten, emotionaler Erfahrung und prak tischer Täti gkeit verfügen Sozialkompetenz • Mit anderen Menschen gemeinsame Projekte erarbeiten und zu ei nem erfolgreichen Ende führen • Sich in eine Gruppe gleichberechtigter Personen einordnen beziehungsweise in einer hierarchisch organisierten Gruppe eine def inierte Funkt ion ausüben • In einen Team und mit dem Publikum kommunizieren Sprachkompetenz • Sich in reflektiert er Form und unter korrekter Verwendung einer fachsprachlichen Begrif flichkeit über sinnliche und emotionale Inhalte aus-

Interesse • Eigene Interessensschwerpunkte erkennen und sich vertiefend da mit auseinandersetzen

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZ EN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Instrumentalspiel Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Instrumentaltechnik

• ihr Instrument technisch auf fortgeschrittenem Niveau (mindestens Kompetenzraster IU Gym AG 3) spielen. • ein erweitertes Repertoire an Erarbeitungs - und Übtechniken anwe nden.

1.2 Körper und Atmung

• ihren Körper und ihre Atmung bewusst und physiologisch angemessen zugunsten einer vertieften musikalischen Auss age einsetzen.

1.3 Interpretation

• die für ein zu erarbeitendes Musikstück notwendigen interpretatorischen Leitideen formuli eren. • der von ihnen gespielten Musik individuellen musikalischen Ausdruck verlei hen. • ihnen unbekannte Musikstücke von angemessenem Schwierigkeitsgrad aus dem Notentext selbs t- ständig und stilbewusst erar beiten.

1.4 Selbstwahrnehmung

• sich objektivierend zuhören und das eigene Spiel kr itisch reflektieren. • eine eigene Leistung angemessen und unter Verwendung fachterminologischer Begri ffe beschreiben.

2. Musizierpraxis Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Individuelles Musizieren

• Musikstücke aus mindestens zwei selbst gewählten Schwerpunktgebieten unterschiedlicher Stilric h- tung vor tragen. • ein aktives Repertoire von anspruchsvolleren Musikstücken aus verschiedenen stilist ischen Bereichen pflegen und weiter entwickeln. • über ihre individuellen instrumentalen Entwicklungsperspekt iven Auskunft geben (z. B. Musizieren in möglichen Ensembles, Fortsetzung des Unterrichts, Musikstudium, B eruf schancen).

2.2 Gemeinsames Musizieren

• mit anderen Menschen zusammen m usizieren.

2.3 Spielformen

• Musikstücke von einem für sie mittelschweren Anforderungsniveau vom Blatt spielen bzw. singen. • ihnen bekannte einfachere Melodien auf ihrem Instrument in mehreren Tonarten aus dem Stegreif musizieren und varii eren.

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen der von ihnen erarbeiteten Literatur auswei sen.

3.2 Rhythmik

• kompetent mit Metrum, Rhythmus und Taktarten umge hen. • dem erreichten instrumentalen Niveau und Repertoire entsprechende Rhythmen erkennen und real i- sieren.

3.3 Klang

• Klangfarben unterscheiden, beschreiben sowie die Instrumente des Symphonieorchesters und der gängigsten Formationen in anderen stilistischen Bereichen hörend erken nen. • über die Techniken zur Erzeugung verschiedener Klangfarben auf ihrem Instrument Auskunft geben.

4. Vertiefte instrumenten -

spezifische Kenntnisse* Die Schülerinnen und Schüler können

4.1 Musikgeschichte

• sich über vertieftes H intergrundwissen in mindestens zwei selbst gewählten Schwer punktbereichen ausweisen. • sich über die Kenntnis einer repräsentativen Auswahl von Hauptwerken für ihr Instr ument sowie über ein grundlegendes historisches Umfeldwissen zu diesen und zu den von ihnen erarbeiteten Kompos i- tionen auswei sen. • die für das Repertoire ihres Instruments wichtigsten musikalischen Gattungen musikhistorisch richtig einordnen.

4.2 Instrumentenkunde und

-geschichte • über die Entstehung und Entwicklung ihres Instruments A uskunft geben. • ihr Instrument selbstständig und sachge recht pflegen. • die instrumentenspezifische Fachterminologie korrekt anwen den. • in Bezug auf ihr Instrument Auskunft über Bauweise und Klangerzeugung ge ben. *Die Lerngebiete 3 und 4 ergänzen die entsprec henden Lerngebiete im Fach Musik.

FB KLT FÜR DAS FACH ITALIENISCH (GRUNDL AGENFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 3 3

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Italienisch ist eine der vier Landes - und Amtssprachen der Schweiz. Der Italienischunterricht leistet somit einen wesentlichen Bei trag zur mehrsprachigen und kulturell vielfältigen Identität unseres Landes. Er fördert das Interesse, die Neugierde und die Sensibili tät für die itali e- nischsprachigen Landesregionen (Südschweiz) und die in der gesamten Schweiz wohnhaften italienischsprachigen Menschen. Fremdspr a- chen- und Literaturunterricht legen überdies den Grundstein für ein angemessenes Verständnis der komplexen Strukturen Italiens und der historisch bedeuts amen Rolle des Italienischen als europäische Kultursprache. Sie tragen so zur allgemeinen Studierfähigkeit bei. Der Unterricht umfasst die Lerngebiete Sprache und Sprachreflexion , Kommunikation sowie Literatur und Kultur . Er trägt dazu bei, Persönlic h- keiten heranzubilden, die kompetent, selbstkritisch und verantwortungsbewusst mit Sprache und Menschen fremder Kulturen umge hen. Am Ende des Lehrgangs verfügen die Schülerinnen und Schüler über erweiterte Sprachkenntnisse sowie über eine interkulturelle Kom petenz, die es ihnen ermöglichen, mit Menschen italienischer Sprache zu kommunizieren. Diese Kompetenzen erleichtern den Austausch, die Z usa m- menarbeit und die Mobilität besonders in den Bereichen Bildung und Arbeit innerhalb und ausserhalb der Landesgren zen. Der I talienischunterricht macht Sprache als Erkenntnismittel, als Kommunikationsmittel und als künstlerisches Ausdrucksmittel be wusst. Er fördert die Fähigkeit, eine persönliche sprachlich- kulturelle Identität in der Begegnung mit der Südschweiz und Italien auf zubauen, das indiv i- duelle, sprachgebundene Denken zu systematisieren, sich adäquat auszudrücken und andere zu verstehen. Der Itali enischunterricht vermittelt mehr als die vier Grundfertigkeiten der Kommunikation (Hör - und Leseverstehen; münd licher und schr iftlicher Ausdruck). Die Schülerinnen und Schüler tauchen ein in die Schönheit der italienischen Sprache und schulen ihre ästhetische Wahr nehmungs - und Urteilsfähigkeit in der kreativen Ausei nandersetzung mit literarischen resp. nicht literarischen Texten sowie im Dialog mit anderen Kunst - und Kulturformen. Italienisch eignet sich besonders zur interdisziplinären Zusammenar beit mit anderen Sprachfächern, den musischen Fächern (Musik, Film, Kunst/Architektur) sowie den gesellschaftswissenschaftlichen Fächer n.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Einsicht in die Sprache als Medium von Identität, Interessen und Normen gewinnen Sozialkompetenz • Einsicht in die Sprache als wichtigstes Kommunikationsmittel sozialen Handelns im Verbund mit nichtsprachlichen Mitteln erlan gen Sprachkompetenz • Die allgemeine Sprachkompetenz erweitern und verfeinern Das vergleichende Sprachdenken vertiefen

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Sprache und

Sprachreflexi on Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Grammatik

• die grundlegenden morphologischen und syntaktischen Strukturen sicher an wenden. • einzeln und in Lerngruppen grammatikalische Probleme erkennen, erarbeiten und präsen tieren.

1.2 Wortsc hatz

• den bestehenden Wortschatz festigen. • sich neuen Wortschatz aneignen. • sich mit einem differenzierten Wortschatz situationsgerecht und ange messen ausdrücken.

1.3 Sprachreflexion

• unterschiedliche Sprachebenen erkennen. • wesentliche stilistische und rhetorische Mittel identifizi eren. • ausgewählte Textpassagen in die Ziel - und Muttersprache überset zen.

2. Kommunikation Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Hören

• korrektem Standarditalienisch folgen (z.B. Nachrichten sendungen, Spielfilme). • offen und kriti sch zuhören. • das Sprechen anderer im Wesentlichen reflektieren und beurteilen.

2.2 Sprechen

• korrektes Standarditalienisch sprechen. • eigene Gefühle, Bedürfnisse, Ideen und Ansichten sach- und situat ionsgerecht äussern. • im Klassenverband, in Kleingruppen und in Partnerarbeit diskutieren und komplexere Ergebnisse vortr a- gen. • Referate zu verschiedenen Themen halten.

2.3 Lesen

• mittelschwere nicht literarische Texte verstehen und einordnen (z.B. Textsortenzugehöri gkeit). • einen Text mit Hilfe von verschiedenen Lesestrategien erschliessen. • einen Text selbstständig und kritisch lesen sowie sinngemäss inter pretieren. • die Struktur und Argumentationsweise eines Textes anal ysieren. • sinngebend vorlesen.

2.4 Schreiben

• verständliche und logisch gegliederte Texte verfassen.

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen ihre jeweilige regionale Herkunft und globale Relevanz hin einor dnen. • Italiens Rolle als Auswanderungsnation historisch begreifen und Querverbindungen zu aktuellen Gege- benheiten ziehen (z.B. späte Einheit , Rolle der Mafia in den USA).

FB KLT FÜR DAS FACH ITALIENISCH (SCHWE RPUNKTFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 6 6

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Italienisch ist eine der vier Landes - und Amtssprachen der Schweiz. Der Italienischunterricht leistet somit einen wesentlichen Bei trag an die mehrsprachige und kulturell vielfältige Identität unseres Landes. Er fördert das Interesse, die Neugierde und die Sensibilität für die italienisc h- sprachigen Landesregionen (Südschweiz) und die in der gesamten Schweiz wohnhaften italienischsprachigen M enschen. Frem dsprachen- und Literaturunterricht legen überdies den Grundstein für ein vertieftes Verständnis der komplexen Strukturen Italiens und ei nes historisch gewachsenen Europas, indem sie die historisch bedeutsame Rolle des Italienischen als europäi sche Kultursprache sichtbar machen. Sie berei ten überdies auf ein anschliessendes Fachstudium des Italienischen vor. Der Unterricht umfasst die Lerngebiete Sprache und Sprachreflexion , Kommunikation sowie Literatur und Kultur . Er trägt dazu bei, Persönlic h- keiten heranzubilden, die kompetent, selbstkritisch und verantwortungsbewusst mit Spr ache und Menschen fremder Kulturen umgehen und baut auf den im Freifach/Grundlagenfach Italienisch vorgängig erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten auf. Am Ende des Lehrgangs verf ü- gen die Schülerinnen und Schüler über fortgeschrittene Sprachkenntnisse sowie über eine interkulturelle Kompetenz, die es ihnen ermögl i- chen, mit Menschen italienischer Sprache gekonnt zu kommunizieren. Diese Kom petenzen erleichtern den Austausch, die Zusammenarbeit und die Mobilität besonders in den Bereichen Bildung und Arbeit innerhalb und ausserhalb der Landesgrenzen. Der Italienischunterricht macht Sprache als Erkenntnismittel, als Kommunikationsmittel, als Machtmittel und als künstlerisches Au sdrucksmittel bewusst. Er fördert die Fähigkeit, eine persönliche sprachlich- kulturelle Identität in der Begegnung mit der Süd schweiz und Italien aufzubauen, das individuelle, sprachgebundene Denken zu systematisieren sowie sich adäquat auszudrücken bzw. andere zu verstehen. Der Italienischun- terricht vermittelt mehr als die vier Grund fertigkeiten der Kommunikation (Hör - und Leseverstehen, mündlicher und schriftlicher Ausdruck). Die Schülerinnen und Schüler tauchen ein in die Schönheit der italienischen Sprache und schulen ihre ästhetische Wahrnehmungs - und Urteilsf ä- higkeit in der kreativen Ausei nandersetzung mit literarischen resp. nichtliterarischen Texten aus verschiedenen Epochen sowie im Dialog mit anderen Kunst - und Kulturformen. Dabei begegnen sie Mögl ichkeiten der künstlerischen U msetzung menschlichen Erlebens und Verhaltens, die als Basis für das Hinterfragen der eige nen Welt und Wertvorstellungen dienen. Italienisch eignet sich besonders zur interdisziplinären Zusammenar beit mit anderen Sprachfächern, den musischen Fächern (Musik, Film, Kunst/Architektur) sowie den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Vertiefte Einsicht in die Sprache als Medium von Identität, Interessen und Normen gewinnen • Sensibilität für Einflüsse (z.B. historische, geographische, soziale) auf Sprache als Medium erwerben Sozialkompetenz

Interesse • Kreativi tät und intellektuelle Neugier besonders im Hinblick auf Literatur und Kultur sowie gesellschaftliche und politische Entwic klungen und Zusammenhänge darlegen • Verständnis für die Besonderheiten der mehrsprachige Schweiz zei gen

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Sprache und

Sprachreflexi on Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Grammatik

• die grundlegenden morphologischen und syntaktischen Strukturen auf fortgeschrittenem N iveau sicher anwenden. • einzeln und in Lerngruppen grammatikalische Probleme erkennen, erarbeiten und präsen tieren.

1.2 Wortschatz

• den bestehenden Wortschatz festigen. • bestehendes Vokabular gezielt zur Erschliessung neuen Wortscha tzes nutzen. • sich mit einem differenzierten, breiten W ortschatz situat ionsgerecht und präzise ausdrücken.

1.3 Sprachreflexion

• unterschiedliche Sprachebenen erkennen. • stilistische und rhetorische Mittel erkennen und zuordnen. • anspruchsvollere Textpassagen (auf fortgeschrittenem Niveau) in die Ziel - und Mutter sprache überset- zen.

2. Kommunikation Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Hören

• korrektes Standarditalienisch mühelos verstehen (z.B. Nachrichte nsendungen, Spielfilme). • einer regionalsprachlich gefärbten Unterhaltung im Grossen und Ganzen fol gen. • offe n und kritisch zuhören. • das Sprechen anderer reflektieren und beurteilen.

2.2 Sprechen

• korrektes Standarditalienisch sprechen. • eigene Gefühle, Bedürfnisse, Ideen und Ansichten sach- und situat ionsgerecht äussern. • im Klassenverband, in Kleingruppen und in Partnerarbeit diskutieren und komplexere E rgebnisse sicher vortragen.

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen • Sekundärliteratur sinnvoll nutzen. • die für ein v ertieftes Textverständnis erforderlichen Infor mationen beschaffen.

3.2 Literaturgeschichte

• Texte aus der modernen und zeitgenössischen Literatur Italiens und der italieni schen Schweiz (20./21. Jahrhun dert) verstehen. • Exemplarische Texte aus dem 14. Jahrhundert sowie aus mindestens einer weiteren Epo che vor dem 20. Jahrhundert verstehen und literaturgeschichtlich einor dnen.

3.3 La civiltà italiana

• wichtige soziolinguistische, geographische und politische Gegebenheiten benennen und bewer ten (z.B. Tessin und Südbünden; das Nord- Süd -Gefälle in Italien; das italienische Mehrparteien system). • die Rolle, Bedeutung und den substantiellen Beitrag des Italienischen zur kult urellen Vielfalt der Schweiz verstehen und einordnen (z.B. in Kunst/Architektur, Lit eratur, Mus ik, Theater). • Hauptmerkmale der Italianità (z.B. Kunst/Architektur, Musik, Film, Design, Mode, La cucina italiana) auf ihre jeweilige regionale Herkunft und globale Relevanz hin einor dnen. • Italiens Rolle als Auswanderungsnation historisch begreifen und Querverbindungen zu aktuellen Gege- benheiten ziehen (z.B. späte Einheit, Rolle der Mafia in den USA). • Zeitgenössische (Geschlechter -)Rollen - und Medienbilder kritisch hinterfragen (z.B. i talienisches Ferns e- hen).

FB KLT FÜR DAS FACH LATEIN (SCHWERPUNKT FACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 6 6

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Die Schülerinnen und Schülern setzen sich aufgrund von Originaltexten und Übersetzungen mit der Denkweise und Lebenswelt vers chi edener hist orischer Epochen auseinander, die Latein als Schriftspr ache verwendet haben. Sie erfahren, dass jede Epoche aufgrund des Erlebten zentrale Themen formuliert, die für ihre Auseinandersetzung mit den Bedingungen menschlicher Existenz, der condicio humana , ch arakteri s- tisch sind; andererseits reflektiert jede Epoche die ihr z ugänglichen bestehenden Traditionen und führt diese weiter. Daher hat die antike und christliche Suche nach Antworten auf die Grund fragen menschlicher Existenz die europäische Denktradition bis heute wesentlich geprägt. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit ihr auseinander, hinterfragen sie kritisch und leiten daraus Erkenntnisse über versc hiedene Lebens- gestaltungen ab. Diese bilden den Hintergrund für Reflexi onen über ihre eigene Lebensgestaltung. Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihren Wortschatz, vertiefen ihre Sprachkenntnisse und verfeinern ihre Ausdrucksmöglic Zielsprache Deutsch, um die Originaltexte sprachlich zu durc hdringen und dem Inhalt in einer Übersetzung gerecht zu werden. Sie ordnen die Texte in ihren literarischen und historischen Zusammenhang ein und stellen Bezüge zu ihrer eigenen Lebenswelt her. Auf diese Weise erken- nen sie, dass heute getrennte Lebensbereiche eng miteinander verflochten waren, und lernen die daraus entstandenen Auswirkungen auf das Zusammenleben der Menschen kennen. Auf diesem Hintergrund verst ehen die Schülerinnen und Schüler, dass jede Übersetzung bereits eine Interpretation darstellt, da der eigene historische und kulturelle Kontext nicht ausgeschal tet und der fremde nie völlig durchdrungen werden kann. Die Schülerinnen und Schüler stellen Themen und Motive in einen Zusammenhang mit literarischen Werken und Kunstformen verschi Epochen und erkennen, wie die Auseinandersetzung mit di esen Themen und Motiven für deren Rezeption und Weiterentwicklung gesorgt hat. Sie lernen Fragestellungen entwickeln, die der literarischen und geschichtlichen und sprachlichen Situation der Texte an gemessen sind.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERF ACHLICHEN KOMPETENZE N

Reflexive Fähigkeit • Sich in fremde Lebenswelten mit klaren Bezügen zur eigenen, aber auch wichtigen Unterschieden hineinden ken • Die ausgeprägte Struktur der lateinischen Sprache und die systematische Argumentationsweise für den Aufbau eigener präzi ser Denkkat e- gorien nutzen Sozialkompetenz • Persönliche Ansichten und Meinungen aufgrund der Auseinandersetzung mit zeitlich zurückliegenden Werten und Ideen über prüfen und neuen Kontexten und Kenntnissen anpassen Sprachkompetenz

3. LERNGEBIETE UND F ACHLI CHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Sprach - und Textarbeit Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Wortschat z

• nach den Prinzipien der Wortbildungslehre Wörter formal einordnen und ihre Bedeutun von Metonymie und Metapher er schliessen. • Zusammenhänge zwischen formalen und inhaltlichen Aspekten lateinischer Begriffe und ihrer A b- wandlung in modernen Frem dsprachen beschreiben und erklären.

1.2 Funktion sprachlicher Aus-

druck sformen • die rhetorischen und stilistischen Merkmale eines Textes auf verschiedenen Ebenen erkennen, be- schreiben und auf deren Funktion hin analysieren. • die Gesetzmässigkeiten verschiedener gängiger metrischer Schemata er kennen und deren Wirkung beschrei ben.

1.3 Übersetzungstechnik

• mit Hilfe der gelernten Instrumente einen Text inhaltlich verst ehen und seinen Aufbau sprachlich (formal und syntaktisch) ana lysieren. • einen Originaltext sac hrichtig und präzise ins Deutsche übertr agen. • anhand ihrer Kenntnisse in einer Übersetzung gezielt A kzente setzen.

1.4 Textformen und sprachl iche

Entwic klungen • Texte verschiedener literarischer Gattungen selbstständig und mit angemessenen Fr agestellungen bearbeiten. • sprachliche Eigenheiten von Texten synchron bzw. diachron beschreiben und die Ergeb nisse korrekt auswerten. • Texte und Textausschnitte zu relevanten Werken der entsprechenden Gattung in Bezug setzen und den Umgang bzw. die Auseinandersetzung mit den Vorgängerwerken beschrei ben. • spätere Formen der Rezeption von Texten und Textausschnitten kennen.

2. Thematische Arbeit Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Alltag und Gesellschaft

• verschiedene Aspekte des römischen und mittelalterlichen Alltags aufzeigen. • die Mobilität und Statik einer Gesellschaft beschreiben. • Fragen des menschlichen Zusammenlebens in verschiedenen Situationen und Zeiten im Hinblick auf ihre Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Ursachen analysieren und beurtei len. • die zeitgeschicht liche Verankerung von Lebensverhältnissen und die daraus resultieren den Chancen und Beschränkungen be schreiben und beurteilen.

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

2.4 Das Individuum in histor i-

schen Kon fliktsituationen • Ursachen und Problembereiche historischer Umbruchsituationen beschrei ben und ihre Auswirkungen auf die Menschen aufzei gen. • den Beitrag von Konfliktsituationen zu Veränderungen auf politischer, gesellschaftlicher, wirtschaftl i- cher, sozialer und persönlicher Ebene formulieren, analysieren und be urteilen. • durch Konfliktsituationen herbeigeführte Veränderungen des Weltverständ nisses und des Selbstbilds der Menschen beschreiben und die Auswirkungen auf die geistige Tradition aufzei gen und beurteilen. • die Reaktionen von Menschen in Bedrohungssituationen analysieren und in einen histor ischen und zeitgeschichtlichen Zusam menhang stellen.

FB KLT FÜR DAS FACH MATHEMATIK (GRUNDL AGENFACH) STUNDENDOTA TION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 4 3 3 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Charakteristisch für die Mathematik ist es, aufgrund von allgemein anerkannten Grundlagen durch strenges Beweisen immer neues gesiche r- tes Wissen zu e rzeugen. Der Mathematikunterricht schult das exakte Denken und das Abstraktionsvermögen. Er erzieht zu Genau igkeit, präzisem Sprachgebrauch und Objektivität. Er stärkt das Durchhaltevermögen und regt die Kreativität an. Dadurch fördert er di e Eigenstän- digk eit im Urteil und das Vertrauen in das eigene Den ken. Die Mathematik ist ein wesentliches Instrument zur Beschreibung von Modellen für Vorgänge insbesondere in Naturwissenschaft und Tec hnik, aber auch in Wirtschaft, Psychologie und weiteren Bereichen. Sie hat entschei denden Anteil bei der Gewinnung von Kenntnissen über unsere Umwelt und eignet sich darum vortrefflich, um praxisbezogene Probleme zu lösen. Mit dem im Mathematikunterricht erarbeiteten intellektuel- len Instrumentarium wird eine vertiefte Einsicht in viele Wissenschaften und damit in einen Teil unserer Welt mög lich. Der Umgang mit der Ideenwelt und der Geschichte der Mathematik macht bewusst, zu welch grossen gedanklichen Leistungen, ohne Nüt z- lichkeitsdenken und Spekulation, der Mensch fähig ist. Der Mathematikunterricht schult dadurch den Sinn für Ä sthetik und weckt Freude an geistiger Arbeit. Der Mathematikunterricht legt Grundlagen und fördert Fertigkeiten und Haltungen, die für sehr viele Studiengänge Voraussetzung sind, zum Beispiel für naturw issenschaftliche, technische und zunehmend auch für wirtschafts - und sozialwissenschaftliche St udiengänge. Der Mathematikunterricht fördert verschiedene Kompetenzen: Die kulturwissenschaftliche Kompetenz (Wissen) besteht in einem Ver ständnis mathematischer Begriffsbildungen, mathematischer Resultate und Verfahren. Die algorithmische Kompetenz (Rechnen) besteht darin, m a- thematische Verfahren zu beherrschen. Die argumentative Kompetenz (Beweisen) besteht darin, Demonstrationen, Argument ationen und Beweise anderer verstehen und selbst hervorbringen zu können. Die Problemlösungskompetenz (Textaufgaben) besteht darin, Problemsitua- tionen durch den Einsatz von Mathematik meistern zu können.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • In abstrakten Begriffen eigenständig und kritisch denken • Einsehen, dass ausdauerndes und kontinuierliches Arbeiten eine grosse Aussicht auf Erfolg hat und dass schnelles Schliessen v on Wi s- senslücken die Weiterarbeit erleichtert Sozialkompetenz • Lösungen in der Gruppe erarbeiten und beim Auftreten von Schwierigkeiten Hilfe anfor dern oder anderen helfen Sprachkompetenz

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Zahlen Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Zahlbereiche

• Resultate mit Ü berschlagsrechnungen schätzen, mit sinnvoller Genauigkeit angeben und auf Plausibi- lität prüfen. • natürliche, ganze, rationale, irrationale und reelle Zahlen korrekt charakterisieren und unter scheiden.

1.2 Zahlenfolgen

• explizite und rekursive Beschreibungen von Zahlenfolgen erkennen und an einfachen Beispi elen anwenden. • definieren, was man unter arithmetischen und geometrischen Folgen und Reihen ver steht und ihnen geeignete Funktionstypen zuordnen.

2. F unktionen Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Begriff der Funktion

• erklären, was man unter einer Funktion und einer Umkehrfunktion ver steht. • erklären, welche formalen Veränderungen des Funktionsterms welche Veränderungen des Graphen nach sich zi ehen.

2.2 Funktionstypen

• funktionale Zuordnungen (lineare Funktion, quadratische Funktion, Potenzfunktion, Polynomfunktion, Exponentialfunktion, Logarithmusfunktion, trigonometrische Funktion) erkennen, typisieren und rec h- nerisch bearbei ten. • einige wichtige Wac hstums - und Zerfallsprozesse durch geeignete Funktionen modelli eren.

3. Gleichungen Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Gleichungen

• erklären, was man unter einer Lösung einer Gleichung versteht und Lösungen rechnerisch nachpr ü- fen. • geeignete in Texten vorliegende Problemstellungen durch Gleichungen form alisieren. • lineare und quadratische Gleichungen l ösen. • einfache Exponentialgleichungen und einfache trigonometrische Gleichun gen lösen. • den Unterschied zwischen algebraischen und numerischen Lösungsverfah ren erklären.

3.2 Lineare Gleichungssysteme

• Methoden erläutern, mit denen ein lineares Gleichungssystem gelöst werden kann und diese anwen- den. • lineare Gleichungssystemen und ihre Lösungsmengen geometrisch inter pretieren.

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen Tangentenstei gung. • elementare Funktionen und deren Summen, Produkte und Quotienten sowie zusam mengesetzte Funktionen ablei ten.

5.3 Integral

• das bestimmte Int egral als Grenzwert einer Summe defini eren. • mit dem bestimmten Integral Flächeninhalte be rechnen. • die Stammfunktionen elementarer Funktionen nennen und die wichtigsten Integrationsregeln anwe n- den. • die Aussage und die Bedeutung des Hauptsatzes der Different ial- und Integralrechnung erläu tern.

5.4 Anwendungen

• erklären, wie sich das Konzept der Ableitung benutzen lässt, um Kurven bezüglich Stei gung und Krümmungssinn zu ana lysieren. • die Differential - und Integralrechnung in Anwendungen aus Geometrie, Physik und anderen Wissen- schaften be nützen.

6. Vektorgeometrie Die Schülerinnen und Schüler können

6.1 Vektoren

• den Begriff des Vektors erklären. • Summen und Produkte von Vektoren be rechnen. • Vektoren graphisch addieren und zerl egen.

6.2 Anwendung

• die wichtigsten geometrischen Objekte in der Ebene oder im Raum mittels Gleichungen be schreiben. • die gegenseitige Lage der Objekte be schreiben. • Schnitt -, Abstands - und Winkelprobleme l ösen. • einfache Flächen- und Rauminhalte berechnen. • aussagekräftige Skizzen erstellen.

7. Stochastik Die Schülerinnen und Schüler können

7.1 Kombinatorik

• kombinatorische Zählprinzipien erläu tern. • einfache kombinatorische Fragestellungen beant worten.

7.2 Statistik

• die wichtigsten Darstellungsformen von Statistiken beschrei ben. • die gängigen Lage- und Streumasse nennen und sie interpretieren und anwen den.

FB KLT FÜR DAS FACH MATHEMATIK (ERGÄNZUN GSFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Kla sse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILD UNGSZIELE

Charakteristisch für die Mathematik ist es, aufgrund von allgemein anerkannten Grundlagen durch strenges Beweisen immer neues gesiche r- tes Wissen zu erzeugen. Der Mathematikunterricht schult das exakte Denken und das Abstraktionsvermögen. Er erzieht zu Genauigkeit, präzisem Sprachgebrauch und Objektivität. Er stärkt das Durchhaltevermögen und regt die Kreativität an. Dadurch fördert er di e Eigenstän- digkeit im Urteil und das Vertrauen in das eigene Denken. Die Mathematik ist ein wesentliches Instrum ent zur Beschreibung naturwissenschaftlicher Vorgänge. Sie hat ent scheidenden Anteil bei der Gewinnung von Kenntnissen über unsere Umwelt und eignet sich damit vortrefflich, um praxisbezogene Probleme zu lösen. Mit dem im M a- thematikunterricht erarbeiteten intellektuellen Instrumentarium wird eine vertiefte Einsicht in die Naturwissen schaften und damit in einen Teil unserer Welt mög lich. Der Umgang mit der Ideenwelt und der Geschichte der Mathematik macht bewusst, zu welch grossen gedanklichen Leistungen, ohne Nüt z- lichkeitsdenken und Spekulation, der Mensch fähig ist. Der Mathematikunterricht schult dadurch den Sinn für Ä sthetik und weckt Freude an geistiger Arbeit. Der Mathematikunterricht legt Grundlagen und fördert Fertigkeiten und Haltungen, die für natur wissenschaftliche, technische und zunehmend auch für wirtschafts - und sozialwissenschaftliche Studien gänge Voraussetzung sind. Er weckt Interesse und erzeugt Verständnis für Technik und Naturwissen schaft. Das Ergänzungsfach Anwendungen der Mathematik dient vielen Schülerinnen und Schülern als ideale Vorbereitung auf ein Studium in m a- thematisch- naturwissenschaftlicher oder in ökonomischer oder sozialwissenschaftlicher Richtung. Deshalb soll die Mög lichkeit bestehen, nebst den unverzichtbaren Lerngebieten Dif ferentialgleichungen und Lineare Algebra auch auf spezielle Wünsche der Schülerinnen und Schü- ler einz ugehen.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • In abstrakten Begriffen eigenständig und kritisch denken • Einsehen, das s ausdauerndes und kontinuierliches Arbeiten eine grosse Aussicht auf Erfolg hat und dass schnelles Schliessen von Wi s- senslücken die Weiterarbeit erleichtert Sozialkompetenz • Lösungen in der Gruppe erarbeiten und beim Auftreten von Schwierigkeiten Hilfe an fordern oder anderen helfen

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZ EN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Differentialgleichungen Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Definition und Interpretat ion

• erklären, was eine Differentialgleichung ist. • einsehen, dass eine Gleichung auch Funktionen als Lö sungen haben kann. • erklären, dass viele Vorgänge in der Natur und in der Gesellschaft mit Hilfe von Differentialgleichun- gen beschrei bbar sind.

1.2 Lösungsverfahren

• lineare Differentialgleichungen erster Ordnung mit konstanten Koeffizien ten lösen. • geeignete Differentialgleichungen mit Richtungsfeldern geometrisch be schreiben. • einen Algorithmus angeben, der ein Anfangswertproblem näherungsweise löst.

1.3 Model lbildung

• einsehen, dass bei der Modellierung der Wirklichkeit Vereinfachungen notwen dig sind. • einige Probleme aus der Physik oder aus anderen Wissenschaften mit Hilfe von Differentialgleichun- gen darstel len und lösen.

2. Lineare Algebra Die Schülerinnen und Schüler können

Matrizenrechnung • erklären, was Matrizen sind. • Matrizen addieren, multiplizieren und invertieren. • Eigenwerte und Eigenvektoren von Matrizen bestimmen und deuten. • Matrizen zum Lösen von linearen Gleichungssystemen und angewandten Aufgaben einse tzen.

3. Ausgewählte Themen Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl:

3.1 Analysis (z.B. Integrationsm e-

thoden, Anwendungen der I n- tegralrechnung, num erische Methoden, Parameterdarstel- lung von Kurven, Reihenent- wicklungen, Fouriertr ansfor- mation, Funkti onen mehrerer Variablen, Dynamische Sy s- teme) • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und M ethoden aus der Analysis.

FB KLT FÜR DAS FACH MUSIK (GRUNDLAGE NFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Kl asse Wochenlektionen 2 2 2

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Grundlagenfach Musik – bestehend aus den Fächern Musik und Instrumentalunterricht – legt besonderen Wert auf eine ausgewogene Bildung von Kopf (intellektuelle Kompetenz), Herz (emotionale Kompetenz) und Hand (han delnde und umsetzende Kompetenz) und fördert sie in ganzheitlicher Weise. Dadurch übernimmt das Fach bei der Weckung und Entwicklung von wesentlichen Bildungselementen wi e Sens i- bilität, Phantasie, Kreativität und Urteilsvermögen eine wic htige Rolle. Das Fach Musik schärft den Hörsinn, erzieht zur Offenheit und Neugierde gegenüber akustischen Phänomenen und entwickelt die Fähi zum Verstehen, Einordnen, Werten und Auswählen von musikalischen Produkten. Der reflektierende Umgang mit Mus ik vollzieht sich im Wechselspiel von der Erarbeitung solider theoretischer Grundlagen und praktischem Musizieren in der Gruppe. Hierbei liegt der Schwe rpunkt auf dem Aufbau und der Pflege eines stilistisch breiten, adäquat umgesetzten, aktiven Repertoires im Vokalbereich und dem bewussten U m- gang mit der eigenen Stimme. Mit der Anlage einer breiten musikalischen Allgemeinbildung und der Durchdringung von Theorie und Praxis bietet das Fach Orientierungshi l- fen in der heute nahezu unüberschaubaren Vielfalt von massenmedial ständig präsenter Musik. Es zeigt auch Per spektiven für die eigene Ausübung und das aktive Hören von Musik auf und eröffnet zudem Handlungsspielräume für die Mitgestaltung des mus ikalischen Lebens in Familie und Gesellschaft.

2. BEITRAG DE S FACHS ZU DEN ÜBERF ACHLICHEN KOMPETENZE N

Reflexive Fähigkeit • Aktuelles Schaffen in verschiedenen Kunstsparten sowie den Umgang mit tradierten Kunstwerken und - formen wahrnehmen und deren gesellschaftliche Relevanz erfassen • Die Geschichtlichkeit von Überl ieferungen einer an den zeitlichen Ablauf gebundenen Kuns tform berücksichtigen • Massenmediale Einflüsse erkennen, prüfen und Kriterien zur reflektierten Wahlmöglichkeit entw ickeln • Das eigene Abstraktions - und Vorstellungsvermögen anhand musikalischer Notate verfe inern • Mit Materialangeboten und Fachliteratur bewusst umgehen Sozialkompetenz • Authentische soziale Erfahrungen durch praktische musikalische Arbeit in einer von virtuellen Medienwelten geprägten Gesellsc haft mit- gestalten • Ein gemeinsames Projekt m it anderen Menschen erarbeiten und erfol greich abschliessen • In einer Gruppe verantwortungsvoll mitwirken und eine definierte Funktion ausüben

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Rezeption

(Hören und Wahrne hmen) Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Klangerscheinungen

• die Parameter Frequenz, Dauer, Intensität und Farbe bewusst wahrnehmen und be schreiben. • alle Intervalle innerhalb einer Oktave erkennen und be nennen. • die diatonischen Skalen Dur und Moll mit Varianten erkennen und benen nen. • Pentatonik, Modi (Kirchentonarten), Chromatik, Ganztonleiter und freie Tonleitern unterschei den. • Dur -moll- tonale Zusammenhänge von melodischen und harmonischen Phänomenen erfassen. • Dreiklänge sowie den Dominantsepktakkord in Grundstellung erke nnen. • einfache harmonische Modelle erkennen. • akkordfremde Töne erkennen. • nicht dur -moll- tonale harmonische Phänomene unter scheiden. • Puls, Metrum, Taktart, Geschwindigkeit und Tempo unterschei den. • rhythmische und artikulatorische Phänomene unterschei den. • dynamische Abstufungen unterscheiden. • Instrumente und vokale Stimmlagen sowohl einzeln wie auch in den gängigsten Formationen erken- nen.

1.2 Formverläufe und Formm o-

delle • Musikstücke unter Berücksichtigung formbildender Aspekte wie rhythmischer, melodischer und har- monischer Motive sowie Wiederholung, Variation und Kontrast wahrneh men. • grundlegende motivische Verarbeitungsprinzipen erkennen und be nennen. • kleinere Formverläufe wie elementare Liedformen erkennen und be nennen. • grössere standardisierte und freie For mverläufe erfassen.

1.3 Werkkenntnis und Sti lkunde

• Werke verschiedener Musikarten (Volksmusik, Kunstmusik, Jazz, Pop und Rock), Musi Stil richtungen (auch nicht dur -moll -tonaler Musik) bewusst wahrnehmen und auf eine angemessene Anzahl repräsentativer Kompositionen z urückgreifen.

2. Reflexion (Wissen, Nachden-

ken, Äussern) Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Klangerscheinungen

• elementare akustische Phänomene wie Sinuston, Teiltonreihe, Klang und Geräusch sowie grundl e-

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen • die Akkordsymbolschrift der Jazz - und Popschreibweise nachvollziehen und an wenden. • nicht dur -moll- tonale harmonische Phänomene unter scheiden. • Puls, Metrum, Taktart, Geschwindigkeit und Tempo adäquat be schreiben. • Noten und Pausenwerte lesen und schrei ben. • rhythmische und artikulatorische Phänomene erkennen und benen nen. • dynamische Abstufungen erkennen und benennen. • stimm - und gehörphysiologische Phäno mene verstehen. • Instrumente systematisch erfassen und instrumentenkundliches Basiswissen abr ufen.

2.2 Formverläufe und Formm o-

delle • Musikstücke unter Berücksichtigung formbildender Aspekte wie rhythmischer, melodischer und har- monischer Motive sowie Wiederholung, Variation und Kontrast beschrei ben. • grössere standardisierte und freie Formverläufe angemessen protokollieren oder als graphische Hör- partituren notieren. • kleinere standardisierte Formverläufe wie elementare Liedformen erkennen und benen nen.

2.3 Werkkenntnis und Sti lkunde

• Musikstücke verschiedenster Stilrichtungen, auch nicht dur -moll- tonale Musik und musikalische E r- scheinungsformen aus anderen Kulturen, adäquat be schreiben. • dank ihrer Kenntnis repräsentativer Musikwerke und Gattungen für sie neue Musikstücke ansatzweise Epochen und Stilen zuor dnen. • ihre musikspezifischen Kenntnisse mit einem elementaren historischen Umfeldwissen verknüp fen.

3. Reproduktion (Wiederge ben) Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Klangerscheinungen

• mit der eigenen Stimme dank stimmphysiologischen Kenntnissen sowie grundlegender Haltungs - und Atmungsschulung bewusster um gehen. • Dur -moll- tonale Zusammenhänge von melodischen und harmonischen Phäno menen singen bzw. nachsingen.

3.2 Formverläufe und Formm o-

delle • einfache Melodien vom Blatt lesen und nach Gehör si ngen bzw. nachsingen. • Rhythmische Patterns ab Notat und Gehör mit geeignetem Instrumentarium oder Bodypercussion umsetzen. • beim eigenen vokalen und instrumentalen Musizieren ihr B ewusstsein für formbedingte Phrasierung und Span nungsverläufe schärfen.

4. Produktion (Erfinden) Die Schülerinnen und Schüler können

4.1 Klangerscheinungen

• Geräusche und Klänge bewusst in einfachen kompositorischen Prozessen einbau en. • einfache Melodien selbstständig harmonisi eren.

4.2 Formverläufe und Formm o-

delle • formale Spannungsverläufe in einfachen kompositorischen Prozessen bewusst ausgestalten. • eigene Rhythmen wie Patterns, Sprechstücke und andere For men ohne Notat wie auch als adäquates Notat entwer fen. • einfache Melodien erfinden und notieren. • mit Hilfe von Patterns einfache Liedbegleitungen schrei ben.

4.3 Werkkenntnis und Stilkun de

• grundlegende stilistische Merkmale in einfachen kompositorischen Prozessen einbezi ehen.

FB KLT FÜR DAS FACH MUSIK (SCHWE RPUNKTFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 4 4 Die Stundendotation bezieht sich auf die Anzahl der Lektionen im Fach Musik. Die Schülerinnen und Schüler belegen zusätzlich eine Lektio n Instrumentalunterricht sowie eine Lektion in Chor, Orchester oder Ensembles.

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Schwerpunktfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunterricht - erweitert den musikalischen Erfah- rungshorizont und v ertieft die Erlebnisfähigkeit durch das eigene Musizieren, differenzierte Hörerfahrungen und den Zugang zu musikal ischen Veranstaltungen. Der Unterricht in der Kursgruppe baut auf den Kenntnissen des Grundlagenfachs Musik auf und steht in ständigem Wec h- sel spiel mit dem praktischen Musizieren, das vorwiegend im Instrumentalunterricht sowie im Chor beziehungsweise in Ensembles er folgt. Besonderes Gewicht wird im Fach Musik den traditionellen Disziplinen Gehörbildung, Tonsatz, Formenlehre und Analyse sowohl als einze lnen Übungsgegenständen wie auch in ständiger Bezugnahme aufeinander beigemessen, um damit eine ganzheitliche Musikwahrnehmung wei ter- zuentwickeln. Musikspezifische Kenntnisse werden darüber hinaus in einen grösseren kulturhistorischen Kontext eingeordnet. Im eigenen Improvisieren und Komponieren werden kreative und produktive Fähigkeiten geför dert. Durch die vertiefte Durchdringung von Theorie und Praxis bietet das Fach Unterstützung für die be wusste Wahl von musikalischen Angeboten in deren heute na hezu unüberschaubaren Vielfalt und leistet damit seinen Beitrag auf dem Weg zur Mündigkeit. Es zeigt Perspektiven für die eigene Ausübung und das aktive Hören von Musik auf und eröffnet Handlungsspielräume für die Mitgestaltung des musikalischen Lebens in Familie und Gesellschaft. Ausserdem bereitet es verstärkt auf ein weiterführendes Studium im Bereich Musik (fachspezif ische Hochschulreife) vor.

2. BEITRAG ZU DEN ÜB ERFACHLICHEN KOMPETE NZEN

Reflexive Fähigkeit • Aktuelles Schaffen in verschiedenen Kunstsparten beziehungsweise den Umgang mit tr adierten Kunstwerken und - formen wahrnehmen, beurteilen und in einen grösseren Kontext von Traditionen und Br üchen einordnen • Massenmediale Einflüsse erkennen, prüfen und Kriterien zur reflektierten Wahlmöglichkeit weite rentwickeln • Die Geschichtlichkeit von Überlieferungen einer an den zeitlichen Ablauf gebundenen Kunstform verstärkt berüc ksichtigen • Das eigene Abstraktions - und Vorstellungsvermögen anhand musikalischer Notate weiter verfei nern • Materialangebote und Fac hliteratur gezielt auswählen und bewusst nutzen Sozialkompetenz • Authentische soziale Erfahrungen durch praktische musikalische Arbeit in einer von virtuellen Medienwelten geprägten Gesellsc haft mit- gestalten

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Rezeption

(Hören und Wahrne hmen) Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Klangerscheinungen

• die Parameter Frequenz, Dauer, Intensität und Farbe differenziert wahrnehmen und mit angemess e- ner Terminologie be schreiben. • sich mit nicht dur -moll- tonalen musikalischen Phänomenen wie freitonalen Stücken, Dodekaphonie, Serialismus, Aleatorik, Cluster usw. angemessen auseinanderset zen. • komplexere dur -moll- tonale wie auch nicht dur -moll- tonale Zusam menhänge von mel odischen und harmonischen Phänomenen erfa ssen. • Drei- und Vierklangstrukturen in Grundstellung und Umkehrungen erken nen. • gängige harmonische Modelle mit charakteristischen Wendungen wie Trug schluss, Neapolitaner, Zwischendominanten sowie ei nfache Modulationsprozesse erfassen. • ihre Hörerfahrung bezüglich Klängen und Klangfarben verfei nern. • Instrumente in aufführungspraktischem Kontext differenziert sowohl einzeln wie auch in den gängigs- ten Formationen hö rend erkennen.

1.2 Formverläufe und F ormmo-

delle • grössere standardisierte und freie Formverläufe differenziert erfassen, angemessen beschreiben und gegebenenfalls als Hörprotokoll oder Hörpar titur skizzieren. • melodische, harmonische und rhythmische Phänomene in verschiedenen Stilen und Gattungen, auch in nicht dur -moll- tonaler Musik, als formbildende Strukturen erfassen. • motivische und kontrapunktische Verarbeitungsprinzipen wie Variation, Imitation, S equenzierung, Augmentation und Diminution erken nen. • polyphon strukturierte Werke wie Invent ion, Fuge und Kanon in ihren Grundzügen ana lysieren. • motivisch -thematische Arbeit und entwickelnde Variation als grundlegende Komposit ionsprinzipien z.B. in Sonatenhauptsatzformen erfassen. • im Schwierigkeitsgrad angemessene Rhythmus - sowie dur -moll- tonale Melodiediktate mem orieren und korrekt notieren.

1.3 Werkkenntnis und Sti lkunde

• Musik verschiedenster Stilrichtungen und Arten, auch aus anderen Kulturkreisen, differenziert wahr- nehmen. • auf eine angemessene Anzahl repräsentativer anspruchsvoller Musikwer ke der abend ländischen Kultur zurückgreifen, von der Musik des Mittelalters bis in die Gegenwart.

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen Fo rmationen abrufen.

2.2 Formverläufe und Formm o-

delle • für sie neue, auch freie Formtypen unter Berücksichtigung der jeweils wichtigen musikalischen Aspek- te analysieren und mit angemessener Fachterminologie beschrei ben. • auf ein angemessenes Repertoire an ver tieft behandelten Kompositionspri nzipien sowie Klein - und Grossformen zurückgreifen und mit adäquater Fachterminologie deren kom positorische Kernpunkte wie auch spezifische Besonderheiten be schreiben.

2.3 Werkkenntnis und Sti lkunde

• durch ein vertieftes O rientierungswissen hinsichtlich Musikarten, Stilen, Gattungen, Formen und Ko m- ponistInnen sowie durch ein angemessenes historisches Umfeldwissen tradierte und aktuelle musik a- lische Phänomene in grössere Zusammenhänge einordnen, beschreiben und angemessen beu rteilen. • die bedeutenden musikgeschichtlichen Umbrüche, ihre Voraussetzungen und Auswi rkungen abrufen. • verschiedene Analysemethoden mit adäquater Terminologie anwen den.

3. Reproduktion (Wiederge ben) Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Klangerscheinungen

• ihre Kenntnisse und Erfahrungen aus Rezeption und Reflexion beim Musizieren im Instrumentalunter- richt sowie im Chor bzw. in E nsembles bewusst einfliessen lassen. • melodische und harmonische Wendungen auch singend nac hvollziehen. • Drei- und Vierklangstr ukturen nach- und vom Notat si ngen.

3.2 Formverläufe und Formm o-

delle • ihre Kenntnisse der Rezeption und Reflexion in ihr eigenes Musizieren im Instrumental unterricht sowie im Chor bzw. in Ensembles bewusst einfliessen lassen. • im Schwierigkeitsgrad angemes sene rhythmische Verläufe sowohl nachklop fen als auch vom Blatt klopfen bzw. auf einem Instrumentar ium umsetzen. • im Schwierigkeitsgrad angemessene melodische Verläufe sowohl nachsi ngen als auch vom Blatt singen.

3.3 Werkkenntnis und Sti lkunde

• ihre Kennt nisse aus Rezeption und Reflexion beim Musizieren im Instrumentalunterricht sowie im Chor bzw. in Ensembles bewusst anwenden und nachvol lziehen.

4. Produktion (Erfinden) Die Schülerinnen und Schüler können

4.1 Klangerscheinungen

• für Arrangements und kompositorische Prozesse auf ein ange messenes Repertoire von Klängen und Klangfarben zurückgrei fen und diese bewusst gestalten.

4.2 Formverläufe und Formm o-

• in Arrangements und kompositorischen Prozessen formale Verläufe bewusst gestalten.

FB KLT FÜR DAS FACH MUSIK (ERGÄ NZUNGSFACH) STUNDEND OTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 3

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Ergänzungsfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunterricht - erweitert den musikalischen Erfahrungs- horizont und vertieft die Erlebnisfähigkeit durch das eigene Musizieren, differenzierte Hörerfahrungen und den Zugang zu musikalischen Ver- anstaltungen. Im Anschluss an das Grundlagenfach Musik werden die hier erworbenen Kompetenzen weite rentwickelt und exemplarisch vertieft. Hierfür werden im Rahmen von Werkkenntnis und Stilkunde repräsentative Werke unter besonderer Berücksichtigung von musikal i- schen Aspekten wie Klangerscheinungen, Formverläufen und - modellen betrachtet und in ihr historisches Umfeld eingebet tet. Ein angemessener Grad an Spezialisierung soll darüber hinaus mit einer individuellen Akzentsetzung in einem Pr ojekt mit den möglichen Teilgebieten „untersuchen“ und / oder „komponieren“ erreicht werden. Eine Verknüpfung mit dem Instrumentalunter richt ist sinnvoll. Durch die vertiefte Durchdringung von Theorie und Praxis bietet das Fach Unterstützung für die be wusste Wahl von musikalischen Angeboten in deren heute na hezu unüberschaubaren Vielfalt und leistet damit seinen Bei trag auf dem Weg zur Mündigkeit. Es zeigt Perspektiven für die eigene Ausübung und das aktive Hören von Musik auf und eröffnet Handlungsspielräume für die Mitgestaltung des mus ikalischen Lebens in Familie und Gesellschaft.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBE RFACHLICHEN KOMPETEN ZEN

Reflexive Fähigkeit • Aktuelles Schaffen in verschiedenen Kunstsparten bzw . den Umgang mit tradierten Kunstwerken und - formen wahrnehmen und sich be- gründete Meinungen bilden • Massenmediale Einflüsse erkennen, prüfen und Kriterien zur reflektierten Wahlmöglichkeit weiter entwickeln • Die Geschichtlichkeit von Überlieferungen einer an den zeitlichen Ablauf gebundenen Kunstform verstärkt berüc ksichtigen • Das eigene Abstraktions - und Vorstellungsvermögen anhand musikalischer Notate weiter verfe inern • Materialangebote und Fachliteratur gezielt auswählen und bewusst nutzen Sozialkompetenz • Mit anderen Menschen ein gemeinsames Projekt erarbeiten und erfolgreich abschliessen • In einer Gruppe verantwortungsvoll mitwirken und eine definierte Funktion ausüben Sprachkompetenz • Sich reflektiert und terminologisch angemessen über (in der Musik besonders wichtige) nonverbale Aspekte äussern

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Werkkenntnis und Sti lkunde Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Werkkenntnis

• musikalische Aspekte aus den Lerngebieten „Klangerscheinungen“ sowie „Formver läufe und -modelle“ des Grundlagenfachs Musik abrufen und an ausgewählten Liter aturbeispielen rezipierend und reflektierend anwen den. • ihre Werkkenntnis mit einem Or ientierungswissen hinsichtlich Arten, Stilen, Gattungen, Formen und KomponistInnen sowie einem angemessenen historischen Umfeldwissen verknüp fen. • die Faktur repräsentativer Kompositionen in angemessener A nzahl und stilistischer Breite (auch mit Musik vor u nd nach der dur -moll- tonalen Epoche) erkennen und be schreiben. • für sie neue musikalische Phänomene wie auch freiere Formtypen selbstständig analysi eren und mit angemessener Fachterm inologie erläutern.

1.2 Stilkunde

2. Projekt Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl:

2.1 Untersuchen

• sich im Rahmen eines definierten Themas kritisch mit vorliegenden Analysen repräsentativer, aus- komponierter Werke und deren Notaten auseinander setzen. • ihre Ergebnisse an konkreten und mindestens teilweise selbst erarbeiteten Analysen deutlich m achen und ausführen. • eine fundierte selbstständige Recherche durchfüh ren. • eine Untersuchung in geeigneter schriftlicher Form darstellen und präsenti eren.

2.2 Komponieren

• ein eigenes Musikstück verfassen und adäquat notieren. • sich mit Analysen differenziert auskomponierter Werke und deren Notaten für die Anei gnung eines Stiles oder für die Erarbeitung eines eigenen Reper toires an musikalischem Material von Geräuschen und Klängen auseinander setzen. • einen angemessen anspruchsvollen Tonsatz im tonalen Bereich oder avancierte experimentelle Kom- positionstechnik(en) anwen den.

FB KLT FÜR DAS FACH PÄDAGOGIK / PSYCHOLO GIE (ERGÄ NZUNGSFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Der Unterricht im Ergänzungsfach Pädagogik / Psychologie legt in Bezug auf Kernziele gymnasialer Allgemeinbildung wie „Persön liche Reife“ und „Studierfähigkeit“ besondere Akzente auf die Entwicklung von Kompetenzen im sozial en, kommunikativen und persönlichkeitsbe zogenen Bereich. Dadurch sollen die Schülerinnen und Schüler auf gymnasialer Stufe dazu befähigt werden, sich in für sie neuen Disziplinen mit grundlegenden Fragestellungen, die den Menschen in einer besonde ren Weise ins Zentrum setzen, zu beschäftigen. Der Unterricht leistet somit einen Beitrag, die menschliche Existenz unter neuen Perspektiven zu betrachten, was im beruflichen und privaten Alltag hilfreich ist. Gegenstand des Unterrichts in Pädagogik und Psychologi e sind einerseits bestimmte soziale Interaktionen, Einste llungen und Haltungen im Erziehungsalltag, andererseits das menschliche Erleben und Verhalten. Dabei wird der Mensch als „weltoffenes Wesen“ sowohl in seiner Individualität als auch eingebunden in seiner sozialen Lebenswirklichkeit verstanden. Der Unterricht umfasst verschiedene Lerngebiete, wel- che einerseits an die aktuelle Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler anknüpfen und andererseits ein breites und vertieftes Orientierungs- wissen vermitteln. Da s Ziel ist es, kompetente, verantwortungsbewusste und krit ische Menschen heranzubilden und ihnen dabei Raum für die Entfaltung der eigenen Persönlic hkeit zu geben. Im Unterricht lernen die Schülerinnen und Schüler, ihre Sensibilität für die pädagogische und psychologische Realität weiterzuent wickeln. Dazu gehören begriffliche und methodische Instrumente, die befähigen, eigene und fremde Lebenserfahrungen zu the matisieren, Aussagen und Geschehnisse kritisch zu analysieren, zwischen Fakten und deren Bewertung zu trennen und selber begründete Vorschläge für Prob- lemlösungen zu erarbeiten. Der Unterricht fördert die Fähigkeit, eindimensi onale Denkmuster und Urteile zu erkennen und unter Umständen zurückzuweisen sowie Alltagskonzepte und - rezepte durch verschiedene wissenschaf tlich angemessene Erklärungs - und Vorgehensweisen neu einzuor dnen oder auch zu ersetzen. Somit soll der Unterricht auch dazu beitragen, dass die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit entwickeln, pädago gische und psychologische Fragen, die zunehmend öffentlich und kontrovers diskutiert werden, zu beurteilen, dazu Stellung zu beziehen und sich für das Allgemeinwohl einzusetzen. Dabei ist eine respektvolle Haltung gegenüber jedem Menschen mit seinen Kompetenzen und Entwicklungsmöglichkeite n grund- legend.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Differenziert und kritisch- forschend denken, unter Berücksichtigung von komplexen Zusammenhän gen Sozialkompetenz • Einen eigenen Standpunkt vertreten, andere Anliegen res pektieren sowie Verantwortung für Mensch und Umwelt über nehmen

Interesse • Sich für die Vielfalt der menschlichen Existenz und für einen entsprechenden Zugang über Pädagogik und Psychologie als Wissenschaf ten interessieren

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Grundlagen der Fachge biete

Pädagogik und Psycho logie Die Schülerinnen und Schüler können Teilgebiete zur Auswahl:

1.1 Modellvorstellungen

• theoretische Modellvorstellungen zur Erziehungswirklichkeit in Familien, Schule und ausserschul i- schen Einrichtungen und zum psychischen Geschehen (Person- Situation; aktuelle Prozesse wie Wahrnehmung, Denken, Emotion und Motivation) skizzieren und auf geeignete Bei spiele anwenden.

1.2 Methoden

• verschiedene Methoden der Pädagogik und Psychologie (geisteswissenschaftliche Ver fahren für das Verstehen von Sinn und Bedeutung; sozialwissenschaftliche Verfahren wie z.B. Experiment, Test, B e- fragung) darstellen und Untersuchungen im Hinblick auf das methodische Vorgehen kritisch reflekti e- ren.

2. Allgemeine Psychol ogie Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl:

2.1 Wahrnehmung

• Grundlegende Funktionen der Wahrnehmung, insbesondere selektive und konstruktive, erläu tern, deren Anwendungen (z.B. Werbung) erklären und sich mit entsprechenden Konsequenzen auseina n- derset zen.

2.2 Kognition

• Grundlagen zu kognitiven Prozessen und Fähigkeiten (z.B. Sprache, Denken, Gedächt nis, Intel ligenz) erläutern und sich mit entsprechenden Erkenntnissen auseinandersetzen (z.B. Lernstrategien entwe r- fen).

2.3 Emotion/Motivation

• ausgewählte emotionale und motivationale Prozesse (z.B. Neid, Glück; Stress, Aggress ion) anhand theoretischer Grundlagen anal ysieren. • sich vor diesem Hintergrund exemplarisch mit gesellschaftlich bedeutsamen pädagogi schen und / oder psychosozialen Themen (z.B. Medien und Gewalt, Mobbing) auseinan dersetzen.

3. Erziehungstheorie und

Die Schülerinnen und Schüler können

4. Individu um und Gesel lschaft Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl:

4.1 Entwicklung

• verschiedene Entwicklungsstadien des menschlichen Erlebens und Verhaltens hinsichtlich unter- schiedlicher Funktionsbereiche (z.B. Sprache, Denken) beschreibe n und zu entsprechen den Theorien in Beziehung setzen. • sich mit Faktoren auseinandersetzen, welche die Entwicklung des Menschen in pädagogi scher und psychologischer Hinsicht bedingen und beeinflussen (z.B. Anlage- Umwelt -Selbst; Re ifung, Lernen). • anhand von Beispielen pädagogische und psychologische Lerns ituationen analysieren und fachlich begründete Veränderungsvor schläge konzipieren.

4.2 Persönlichkeit

• verschiedene Persönlichkeitstheorien (z.B. Eigenschaftstheorien, psychoanalytisches Modell, hum a- nistische r Ansatz, sozial -kognitive Theorie) in den Grundzügen erläutern und gegeneinander abw ä- gen. • Lebenssituationen auf dem Hintergrund dieser Theorien unters uchen.

4.3 Soziale Interaktion

• exemplarisch soziale Phänomene (z.B. Beeinflussung, Einstellungen, gruppenspezifische oder kom- munikative Prozesse) erläutern und in verschiedenen Lebenssituationen (z. B. Umgang mit Medien, Umgang mit dem Fremden) anal ysieren.

4.4 Psychische Gesun dheit und

psychische Störu ngen • psychische Auffälligkeiten unter Berücksichtigung der Normproblematik und der Kriterien einer psychi- schen Störung erläutern und reflektieren. • verschiedene psychische Störungen (z.B. Depressionen, Angststörungen) unterscheiden und mögl i- che Faktoren bei deren Entst ehung darstellen. • verschiedene Möglichkeiten zur Prävention und Behandlung von psychischen Störungen erläu tern und / oder die psychische Gesundheit beeinflussende Faktoren (z.B. Stress, soziale Vernetzung) und Möglichkeiten der Gesundheitsförderung er läutern.

FB KLT FÜR DAS FACH PHILOSOPHIE (ER GÄNZUNGSFACH) STUNDENDOTATI ON Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Ergänzungsfach Philosophie gibt exemplarisch Einblick in die Philosophie und ins Philosophieren. Gegenstand des Philos ophi eunterrichts ist einerseits die Philosophie, die in Texten der philosophischen Tradition Grundfragen wie etwa „Was ist der Mensch?“, „Wie soll ich ha n- deln?“, „Was kann ich erkennen?“ nachgeht, andererseits das Philosophieren, das als aktueller Dialog zwisc hen den Philosophierenden ge- schieht. Die Texte, die im Philosophieunterricht vermittelt werden, haben exemplar ischen Wert. Bei der Auseinandersetzung mit der Philosophie und beim Philosophieren werden die unten aufgeführten überfachlichen und fachl ichen K om- petenzen gefördert und entwickelt, mit dem übergeordneten Ziel, die Schülerinnen und Schüler zu verantwor tungsbewussten, selbstständigen, engagierten und kritischen Menschen heranzubilden und ihnen dabei Raum für die Entfaltung der eigenen Persönlichkeit zu geben. Der Phil o- sophieunterricht vermittelt deshalb begriffliche und methodische Instrumente, welche die Schülerinnen und Schüler befähigen, ihre persönl i- che und die gesellschaftliche Wirklichkeit differenziert wahrzunehmen, kritisch zu beurteilen, die Folgen ihrer Wirklichkeitsannahmen, Wertset- zungen und Handlungen zu bedenken und dementsprechend zu handeln. Er vermittelt den Schülerinnen und Schülern eine Orientierungs- kompetenz, um in einer Welt der vielfach zersplitterten Informationen und Sinnangebote eine kohärente und vor der ganzen Person verant- wortete Position zu fi nden. Im Philosophieunterricht kommen Fragen und Themen zur Sprache, die in den übrigen Einzelfächern kaum Platz finden. Philos ophie hat gegenüber anderen Disziplinen immer auch die F unktion der Kritik und der Frage nach alternativen Modellen. Die Schül erinnen und Schüler sollen eine grundsätzliche Offenheit gegenüber scheinbar Selbstverständlichem und Unergründbarem entwickeln und philosophische Grund- fragen rational und argumentativ angehen, auch wenn sie dabei bisweilen an die Gren zen des durch Vernunft Erfassbaren gelangen. Schliesslich sollen die Schülerinnen und Schüler im Philosophieunterricht ein Bewusstsein vom Z usammenhang von Denken und Sprache entw ickeln und überlegt und sens ibel mit Sprache umgehen.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive, metakognitive Fähigkeit • Sich wundern und offene Fragen sehen • Kritisch -forschend denken • Sich ein Urteil bilden und es begründen • Nach den Möglichkeitsbedingungen v on Erkenntnis fragen Sozialkompetenz • Im Sinne einer guten Gesprächskultur den eigenen Standpunkt vertreten und andere Anliegen respektieren Verantwortung für Mensch und Umwelt übernehmen

Interesse • Sich für menschliche Grundfragen interessieren • Erkenntnisse und Standpunkte hinterfragen und Zweifel zur Sprache bringen

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Ursprünge des

Ph ilosophierens Die Schülerinnen und Schüler können „W as ist das...?“: die philosophi- sche Frage • Anlässe für das Philosophieren (Staunen, Zweifeln) nachvollzi ehen. • wichtige philosophische Fragestellungen verstehen. • die Eigenart des philosophischen Fragens verstehen. • die Problematik einer Fragestellung entfalten. • hinter einem alltäglichen Phänomen eine philosophische Fragestellung s ehen.

2. Grundlegende The men und

Begriffe der Philos ophie Die Schülerinnen und Schüler können Teilgebiete zur Auswahl:

2.1 Grundfragen der philosophi-

schen Anthropol ogie und der Ph ilosophie des Geistes • die Dimensionen und die Problematik der spezifisch menschlichen Existenzweise erken nen. • den Bezug anthropologischer Sichtweisen zu ihrem eigenen Menschsein her stellen. • verschiedene Theorien über den Bezug zwischen körper lichen und gei stigen Zuständen (Leib- Seele - Problem) er klären. • über die verschiedenen Manifestationen des Geistes (z.B. Bewusstsein, Selbstbewuss tsein, Freiheit des Willens, Verstand, Vernunft) nachdenken.

2.2 Grundfragen der prakt ischen

Phil osophie • ein ethisches Pr oblem aufgrund verschiedener ethischer Grund positionen beurteilen und eine eigene differenzierte und begründete Ste llungnahme entwickeln. • hinter aktuellen Geschehnissen ein allfälliges ethisches Problem erkennen. • grundlegende Begriffe der politischen Philosophie (z.B. Gerechtigkeit, Macht, Legitimität, Glück) er- fassen.

4. Methoden der philosophi-

schen Auseinander setzung Die Schülerinnen und Schüler können

4.1 Philosophischer Dialog

• die sokratische Methode der Dialogführung erklären und an wenden. • philosophische Fragen und Themen im Dialog gemeinsam entwickeln.

4.2 Philosophischer Essay und

Erört erung • philosophisc he Fragen und Themen in einem argumentierenden Essay selbstständig entw ickeln und vertiefen. • philosophische Fragen in einer Erörterung klären.

5. Eigenes Philosophieren Die Schülerinnen und Schüler können

5.1 Anwendung des Geler nten

auf konkrete Fälle und an dere Lebensbe reiche • grundlegende und ausgewählte philosophische Begriffe sachgemäss ver wenden. • ausgewählte philosophische Positionen und Theorien verst ehen, einordnen, vergleichen. • philosophische Theorien oder Modelle auf Einzelfälle und gesellschaftli che Probleme bezi ehen. • den Zusammenhang zwischen einer philosophischen Frage oder Theorie und der persönlichen Le- benswelt herstel len.

5.2 Beurteilung des Geler nten

und selbstständiges Weiter- denken • ausgewählte philosophische Positionen und Theorien beurtei len. • Konsequenzen philosophischer Positionen und Theorien ab schätzen. • einen philosophischen Gedanken selbstständig weiterfü hren.

FB KLT FÜR DAS FACH PHILOSOPHIE / PÄDAGOGIK / PSYCH OLOGIE (KOMBI -SCHWERPUNKTFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klass e 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 6 6

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

ALLGEMEINE BILDUNGSZ IELE FÜR DAS SCHWERP UNKTFACH PHILOSOPHIE / PÄDAGOGIK / PSYCH OLOGIE Der Unterricht im Schwerpunktfach Philosophie / Pädagogik / Psychologie legt in Bezug auf Ker nziele gymnasialer Allgemeinbi ldung wie “Persönliche Reife” und “Studierfähigkeit” besondere Akzente auf die Entwicklung von Kompetenzen im sozialen, ethischen, poli tischen, kommunikativen, ästhetischen, intellektuellen, wissenschaftstheoretischen und pers önlichkeitsbezogenen Bereich. Die drei Disziplinen Phil o- sophie, Pädagogik und Psychologie sind für deren Entwicklung vor allem deshalb geeignet, weil sie einen gemeinsamen Fokus haben: Den Menschen in und mit seiner Welt. Der Unterricht vermittelt ein breites und vertieftes Orientierungswissen, das den Schülerinnen und Schülern hilft, in einer Welt der vielfach zersplitterten Informationen und Sinnange bote eine kohärente und von der ganzen Person verantwortete Position zu finden. In der Auseinandersetzung mit den drei Disziplinen werden die unten aufgeführten überfachlichen und fachlichen Kompetenzen gefördert und entwickelt, mit dem übergeordneten Ziel, die Schülerinnen und Schüler zu selbstständigen, verantwortungsbewussten und kritischen Men- schen heranz ubilden und ihnen dabei Raum für die Entfaltung der eigenen Persönlic hkeit zu geben. Der Unterricht im Schwerpunktfach Philosophie / Pädagogik / Psychologie vermittelt deshalb begriffliche und methodische Instr umente, wel- che die Schülerinnen und Schüler befähigen, ihre persönliche und die gesellschaftliche Wirklichkeit differenziert wahrz unehmen, kritisch zu beurteilen, die Folgen ihrer Wirklichkeitsannahmen, Wertsetzungen und Handlungen zu bedenken und dem entsprechend zu handeln. Die eingehende Beschäftigung mit philosophischen, pädagogischen und psychologischen Fragen und Erkenntnissen unterstützt die Schül e- rinnen und Schüler, menschliches Verhalten und Erleben im weitesten Sinn nicht eindimensional zu beurteilen, sondern es aus dem Blickwin- kel verschiedenster Erklärungsansätze zu verstehen und unvoreingenommen einzuschät zen. ALLGEMEINE BILDUNGSZ IELE FÜR DEN BEREICH PHILOSOPHIE Der Fachbereich Philosophie vermittelt eine gewisse Bandbreite der philosophischen Disziplinen, leitet eigenes Philosophieren an und zeigt Bezüge zu den Fachbereichen Psychologie und Pädagogik auf. Gegenstand des Phil osophieunterrichts ist einerseits die Philosophie, die in Texten der philosophischen Tradition Grundfragen wie zum Beispiel „Was ist der Mensch?“, „Wie soll ich handeln?“ oder „Was kann ich er- kennen?“ nachgeht, andererseits das Philosophieren, das als aktueller Dialog zwischen den Philos ophierenden geschieht. Die Texte, die im Philosophieunterricht vermittelt werden, haben exemplar ischen Wert. Im Philosophieunterricht kommen Fragen und Themen zur Sprache, die in den übrigen Einzelfächern kaum Platz finden. Philos ophie hat gegenüber anderen Disziplinen immer auch die Funktion der Kritik und der Frage nach alternativen Modellen. Insbeson dere soll der Blick dafür geschärft w erden, inwiefern die Philosophie die Bereiche Pädagogik und Psychologie ergänzen kann oder ihnen widerspricht. Die Schü- lerinnen und Schüler sollen eine grundsätzliche Offenheit gegenüber scheinbar Selbstverständlichem und Unergründbarem entwick eln und

Der Unterricht soll auch dazu beitragen, dass die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit entwickeln, pädagogische und psyc hologische Fr a- gen, die zunehmend öffentlich und kontrovers diskutiert wer den, zu beurteilen, dazu Stellung zu beziehen und sich für das Allgemeinwohl einzusetzen. Dabei ist eine respektvolle Haltung gegenüber jedem Menschen mit seinen Kompetenzen und Entwi cklungsmöglichkeiten grund- legend.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Differenziert, kritisch -forschend denken und begründet urteilen • Sich in komplexen Zusammenhängen zurechtfinden und Erkenntnisse und Standpunkte in grössere Kontexte stellen Sozialkompetenz • Den eigenen Standpunkt vertreten und andere Anliegen respektieren • Im Sinne einer guten Gesprächskultur in ihren verschiedenen Formen (Erfahrungsaustausch, Debatte usw.) diskutieren • Verantwortung für Mensch und Umwelt übernehmen Sprachkompetenz • Sich differenziert und präzise ausdrücken • Aus sprachlichen Äusserungen auch Feinheiten heraushören • Konstruktiv mit Kommunikationsschwierigkeiten umgehen Selbstkompetenz • Das Selbstkonzept reflektieren • Sich der Verant wortung für die eigene Gesundheit und Entwicklung (z. B. Identitätsbildung als Jugendliche) bewusst werden • Sich mit Aspekten der eigenen Sozialisation und Soziabilität auseinandersetzen Arbeits - und Lernverhalten • Sich mit nicht abschliessend zu ergründenden Themen auseinandersetzen und ihnen mit Ausdauer nachgehen • Für den eigenen Lernprozess Verantwortung übernehmen Methodenkompetenz • Die fachlichen und methodischen Standards für sozialwissenschaftlich ausgerichtete Maturaarbeiten erfüllen IKT -Kompetenz • Verantwortungsvoll und kritisch mit der Informations - und Kommunikations -Technologie umgehen Interesse

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen • hinter einem alltäglichen Phänomen eine philosophische Fragestel lung sehen.

2. Grundlegende Themen und

Begriffe der Philos ophie* Die Schülerinnen und Schüler können Mindestens zwei Teilgebiete aus den folgenden Teilgebi eten:

2.1 Grundfragen der philosophi-

schen Anthropologie und der Philosophie des Geistes • die Dimensionen und die Problematik der spezifisch menschlichen Existenzwei se erkennen. • den Bezug anthropologischer Sichtweisen zu ihrem eigenen Menschsein her stellen. • verschiedene Theorien über den Bezug zwischen körperlichen und geistigen Zuständen (Leib- Seele - Problem) erklären. • über die verschiedenen Manifestationen des Geistes (z.B. B ewusstsein, Selbstbewusstsein, Freiheit des Willens, Verstand, Vernunft) nachdenken. • den Bezug zu Lerngebieten aus dem Bereich Pädagogik und Psychologie herstellen (z.B. Mensche n- bilder, Glücksvorstellu ngen).

2.2 Grundfragen der prakt Phil osophie

• ein ethisches Problem aufgrund verschiedener ethischer Grund positionen beurteilen und eine eigene differenzierte und begründete Stellungnahme ent wickeln. • hinter aktuellen Geschehnissen ein allfälliges ethisches Problem erkennen. • grundlegende Begriffe der politischen Philosophie (z.B. Gerechtigkeit, Macht, Legitimität, Glück) er- fassen. • den Bezug zu Lerngebieten aus dem Bereich Pädagogik und Psychologie herstellen (z.B. Erziehung, das Fremde).

2.3 Grundfragen der Theo rie und

der Geschichte des Wissens • die Möglichkeitsbedingungen und Grenzen des menschlichen Erkennens über prüfen. • sowohl Meinungen als auch wissenschaftliche Erkenntnisprozesse auf ihre Qualität hin unter suchen. • die logische Gültigkeit von Argumenten überprüfen. • Funktionsweisen von Sprache verstehen. • über mögliche Kriterien des Empfindens von Schönheit nachden ken. • den Bezug zu Lerngebieten aus dem Bereich Pädagogik und Psychologie herstellen (z.B. Wahrneh- mung).

3. Philosophische Texte Die Schülerinnen und Schüler können

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

4.2 Philosophischer Essay und

Erörterung • philosophische Fragen und Themen in einem argumentierenden Essay selbstständig entw ickeln und vertiefen. • philosophische Fragen in einer Erörterung klären.

5. Eigenes Philosophieren Die Schülerinnen und Schüler können

5.1 Anwendung des Geler nten

auf konkrete Fälle und an dere Lebensbe reiche • grundlegende und ausgewählte philosophische Begriffe sachgemäss verwen den. • ausgewählte philosophisc he Positionen und Theorien verstehen, einordnen, vergleichen. • philosophische Theorien oder Modelle auf Einzelfälle und gesellschaftliche Probleme be ziehen. • den Zusammenhang zwischen einer philosophischen Frage oder Theorie und der persönlichen Le- benswelt herstellen.

5.2 Beurteilung des Geler nten

und selbstständiges Weiter- denk en • ausgewählte philosophische Positionen und Theorien beurteilen. • Konsequenzen philosophischer Positionen und Theorien abschät zen. • einen philosophischen Gedanken selbstständig weiterfü hren.

3.2. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZ EN FÜR D EN TEIL PÄDAGOGIK / PSYCHOLOGIE

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Grundlagen der Fachge biete

Pädagogik und Psycho logie* Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Pädagogik und Psychol ogie

als W issenschaften • theoretische Modellvorstellungen zur Erziehungswirklichkeit in Familien, Schule und ausserschul i- schen Einrichtungen und zum psychischen Geschehen (Person- Situation; aktuelle Prozesse wie Wahrnehmung, Denken, Emotion und Motivation) skizzieren und auf geeignete Bei spiele anwenden. • verschiedene Methoden der Pädagogik und Psychologie (geisteswissenschaftliche Verfah ren für das Verstehen von Sinn und Bedeutung; sozialwissenschaftliche Verfahren wie z.B. Experiment, Test, B e- fragung) darstellen und Untersuchungen im Hinblick auf das meth odische Vorgehen kritisch (z.B. auch * Die m it einem Stern markierten Lerngebiete eignen sich besonders für die Zusammenarbeit der am Kombi -SPF beteiligten Fächer.

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen Rahmen erkenntnistheoretischer Überlegungen) auseinanderset zen.

2.2 Kognition

• Grundlagen zu kognitiven Prozessen und Fähigkeiten (z.B. Spr ache, Denken, Gedächtnis, Intelligenz) erläutern und sich mit entsprechenden Erkenntnissen auseinandersetzen (z.B. Lernstrategien entwe r- fen, Bezüge zwischen pädagogischen, psychologischen und phil osophischen Beiträgen zum Thema „Gehirn und Geist“ herstellen).

2.3 Emotion/ Motivation

• ausgewählte emotionale und motivationale Prozesse (z.B. Neid, Glück; Stress, Aggress ion) anhand theoretischer Grundlagen ana lysieren. • sich vor diesem Hintergrund exemplarisch mit gesellschaftlich bedeutsamen pädagogischen, psych o- sozialen und / oder philosophischen Themen (z.B. Medien und Gewalt, Mobbing, Gerechtigkeit als Begriff der politischen Phil osophie) auseinandersetzen.

3. Erziehungstheorie und E r-

ziehungspraxis* Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Grundlagen der Erzi ehung

• anthropol ogische Voraussetzungen und Bedingungen von Erziehung darstellen und / oder analysi e- ren.

3.2 Aufgaben, Ziele und Inhal te

der Erziehung • sich mit basalen Aufgaben und unterschiedlichen Bereichen der Erziehung (z.B. Familie, Schule, Heim, Erwachsenenbildung) exemplarisch auseinander setzen. • Erziehungsziele und - inhalte (z.B. Personalisation, Sozialisation, Mündigkeit, Bildung) in Bezug auf deren Funktionen und deren historische, gesellschaftliche und individuelle B edingtheit analysieren und kritisch (z.B. auch im Hinblick auf ethische Grundpositionen) hi nterfragen.

3.3 Massnahmen in der Erzi e-

hung und Erzi ehungsstile • unterschiedliche Erziehungsmassnahmen (z.B. Lob und Strafe) und Erziehungsstile erläu tern und kritisch reflektieren. • Beispiele aus dem Erziehungsalltag analysieren und fachlich begründete Handlungsvorschläge entw i- ckeln.

4. Entwicklung und

Pe rsönlichkeit Die Schülerinnen und Schüler können

4.1 Entwicklung

• verschiedene Entwicklungsstadien des menschlichen Erlebens und Verhaltens hinsichtlich unter- schiedlicher Funktionsbereiche (z.B. Sprache, Denken) beschreiben und zu entsprechen den Theorien in Beziehung setzen. • sich mit Faktoren auseinandersetzen, welche die Entwicklung des Menschen in pädagogi scher und

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen Mindestens ein Teilgebiet aus den folgenden Tei lgebieten:

5.2 Prävention und Behand lung

• verschiedene Möglichkeiten zur Prävention und Behandlung von psychischen Störungen erläu tern.

5.3 Psychische Gesun dheit

• die psychische Gesundheit beeinflussende Faktoren (z.B. Stress, soziale Vernetzung) und Möglichkei- ten der Gesundheitsförderung erläutern.

6. Soziale Interaktion* Die Schülerinnen und Schüler können

Soziale Interaktion • exemplarisch soziale Phänomene (z.B. Beeinflussung, Einstellungen, gruppenspezifische oder kom- munikative Prozesse) erläutern und in verschiedenen Lebenssituationen (z.B. Umgang mit Medien, Umgang mit dem Fremden) analysieren, beispielsweise auch unter Einbezug von ethischen Fragestel- lungen der praktischen Philosophie. * Die mit einem Stern markierten Lerngebiete eignen sich besonders für die Zusammenarbeit der am Kombi -SPF beteiligten F ächer.

FB KLT FÜR DAS FACH PHYSIK (GRUNDLAGENFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 2 2 2

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Die Physik erforscht die experimentell erfassbaren und mathematisch beschreibbaren Erschei nungen in der Natur. Der Unterricht im Grundlagenfach Physik vermittelt einen Überblick über die experimentellen und theoretischen Methoden zur Er forschung der Natur. Er ermöglicht Einblicke in die technischen Anwen dungen der Physik. Die Schülerinnen und Schüler we rden befähigt, die Naturphänomene und Prozesse der Technik m athematisch und sprachlich zu beschreiben. Sie lernen den Umgang mit Modellvorstellungen und das Denken in kausalen Zusammenhängen. Sie lernen Experimente zur Erkenntni sge- winnung einzuset zen. Der Unterricht schafft inhaltliche und arbeitstechnische Voraus setzungen, um ein Studium aufzunehmen. Er vermittelt allgemeinbi ldende Aspekte und zeigt die kulturelle Bedeutung von Physik und Technik für die moderne Gesellschaft auf. Er befähigt die Schülerinn en und Schü- ler, bei technischen Fragen sachkompetent an gesellschaftlichen und politischen Diskussionen teilzunehmen. Schliesslich gibt der Unterricht auch Einblick in die historische Entwicklung des physikalischen Denkens. Er befähigt dazu, Möglichkeiten und Grenzen der Naturwissenschaf- ten zu erken nen.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Hypothesen bilden und überprüfen • Sachverhalte auf das Wesentliche reduzieren und mathem atisch formalisieren • Grössenordnungen richtig abschätzen und Resultate auf Plausibilität prüfen Sprachkompetenz • Sachverhalte verständlich formulieren und erklären • Gesetze und Diagramme als Kommunikationsmittel sinnvoll einsetzen • Sich präzise in der Fachsprache ausdrücken Praktische Fähigkeit un d IKT -Kompetenz • Experimente planvoll aufbauen und durchführen • Messwerte manuell oder mithilfe von Rechnern auswerten

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen • Exper imente planen und durchfü hren. • die Genauigkeit einer Messung abschätzen und Resultate mit sinnvoller Genauigkeit ange ben. • Daten zweckmässig darstellen (z.B. Tabel len, Gr aphen).

2. Mechanik Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Bewegungen und ihre

Ursachen • gleichförmige und beschleunigte Bewegungen mathematisch be schreiben. • die Kreisbewegung erklären. • bei mechanischen Abläufen die wirkenden Kräfte erkennen, quantifizieren und deren Wirkung be- stimmen. • Alltagssituationen auf physikalisch Rel evantes reduzieren.

2.2 Erhaltungssätze

• Zusammenhänge zwischen Arbeit, Energie und Lei stung auf zeigen. • die Bedeutung der Energieerhaltung erklären und auf konkrete Beispiele an wenden.

3. Elektromagnetismus Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Elektrizität

• Begri ffe Ladung, Stromstärke, Spannung, el. Leistung und Widerstand erklären und Zusammenhänge zwischen diesen Grössen formulieren. • Schaltungen aufbauen, ausmessen und berec hnen. • die tiefgreifenden Umwälzungen der Elektrifizierung und die daraus entstehenden A bhängigkeiten verstehen.

3.2 Magnetismus

• die magnetische Wirkung von Strömen beschreiben. • ausgewählte Anwendungen erklären. • Kräfte auf bewegte Ladungen im Magnet feld bestimmen.

4. Wärmelehre Die Schülerinnen und Schüler können

4.1 Thermisches Verhalten der

Mat erie • Fragestellungen in Bezug auf Temperaturänderung und Phasenübergänge bearbei ten. • die charakteristischen Grössen eines idealen G ases in Bezi ehung setzen 2 .

4.2 Energie und Gesellschaft

• die Umsetzung von Wärme in Arbeit in Kreispr ozessen (z.B. Wä rmearbeitsmaschinen, Wärmepum- pen) erklären. • die kulturelle, politische und wirtschaftliche Bedeutung der Wärmearbeitsmaschinen aufzei gen. • ihr physikalisches Wissen nutzen, um verantwortungsbewusst mit Ressourcen umzuge

7. Technik Die Schülerinnen und Schüler können

7.1 Theoretische Grundl agen

• grundlegende Zusammenhänge (z.B. im Gebiet Elektronik, Optik, Nanotec hnologie, erneuer bare Energien) mathematisch oder mit Wor ten formulieren.

7.2 Anwendungen

• ausgewählte technische Phänomene und Geräte erklären.

FB KLT FÜR DAS FACH PHYSIK (ERGÄNZUNGSFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Die Physik erforscht die experimentell erfassbaren und mathematisch beschreibbaren Erschei nungen in der Natur. Der Unterricht im Ergänzungsfach Physik soll den Unterricht des Grundlagenfachs Physik er weitern und vertiefen. Insbesondere soll den interessierten Schülerinnen und Schülern der Einstieg in ein naturwissenschaftliches Studium erleichtert wer den. Die Schülerinnen und Schüler lernen vermehrt selbstständig und beherrschen den prakt ischen Umgang mit Mes sgeräten sowi e das Planen, Durchführen und Auswerten von Experimen ten. Es werden Themen ausgewählt, welche im Grundlagenfach Physik nicht behandelt wer den.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Komplexe Sachverhalte auf das Wesentliche reduzieren und mathematisch formal isieren • Grössenordnungen richtig abschätzen und Resultate auf Plausibilität prüfen Sprachkompetenz • Komplexe Sachverhalte verständlich formulieren und erkl ären Selbstkompetenz • Sich Rechenschaft über den eigenen Lernfortschritt ve rschaffen • Planvoll handeln im Auf bau und der Durchführung von E xperimenten IKT -Kompetenz • Messwerte manuell und mithilfe von Rechnern auswerten • Computer als Werkzeug zur Simulation und Modellbi ldung kompetent einset zen Interesse • Neugierde zeigen für naturwissenschaftlich- technische Fragestellungen und Phänomene

2. Mechanik Die Schülerinnen und Schüler können

Teilg ebiete zur Auswahl:

2.1 Fluidmechanik

• physikalische Anwendungen und Phänomene erklären (z.B. im Bereich der Medi zin). • technische Berechnungen aus der Fluiddynamik durchfüh ren. • das Hebelgesetz in konkreten Situati onen anwenden. • die an einem Körper wirkenden Drehmomente sowie ihre Wirkung besti mmen.

2.2 Starrer Körper

3. Elektrizität Die Schülerinnen und Schüler können

Teilg ebiete zur Auswahl:

3.1 Elektrisch es Potenzial

• den Zusammenhang zwischen Spannung und elektrischem Potenzial erkl ären. • das Induktionsphänomen erklären. • technische Anwendungen der Elektrizität erklären (z.B. im Bereich der Medi zin). • elektronische Schaltungen analysieren.

3.2 Induktion

3.3 Elektronik

4. Wärmelehre Die Schülerinnen und Schüler können

Teilg ebiete zur Auswahl:

4.1 Wärmetransport

• die verschiedenen Wärmetransportmechanismen erkl ären. • Zusammenhänge zwischen Eigenschaften der Gasteilchen und thermodyna mischen Grössen wie Dr uck und Temperatur er klären. • technische Anwendungen der Wärmelehre erklären (z.B. in den Bereichen Bauwesen oder Atmosph ä- renphysik).

4.2 Kinetische Gastheorie

5. Neuere Physik Die Schülerinnen und Schüler können

Teilg ebiete zur Auswahl:

5.1 Quantenphysik

• exemplarisch den Wandel unseres Verständnisses der Natur aufze igen. • grundlegende Zusammenhänge in den Teilgebieten in Worten und mathematisch form ulieren. • ausgewählte Anwendungen erklären.

5.2 Astronomie/ -physik

5.3 Relativitätstheorie

5.4 Kern- und Teilchenphysik

FB KLT FÜR DAS FACH PHYSIK UND ANWENDUNG DER MATHE MATIK (KOMBI -SCHWERPUNKTFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Kla sse Wochenlektionen 6 6

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

ALLGEMEINE BILDUNGSZ IELE FÜR DAS SCHWERP UNKTFACH PHYSIK UND ANWENDUNGEN DER MATH EMATIK Mathematik und Physik haben sich seit jeher gegenseitig vorangetrieben. Offene Fragen in der Physik gaben Anlass zu neuen mat hem ati- schen Entdeckungen. Bestehende mathematische Theorien fanden in der Physik überraschen de Anwendungen. Die enge Verbundenheit von Mathematik und Physik wird im Schwerpunktfach aufgenommen. Dabei vertieft sich das allgemeinbilden de Hintergrundwissen in der Physik, in der Mathematik und in der naturwissenschaftlichen, experimentellen Vorgehensweise. Das abstrakte und logische Denken wird speziell gef ör- dert, das Ver trauen in das eigene Denken gestärkt. Die Schülerinnen und Schüler erlernen Kompetenzen, die sie optimal auf ein einschlägi- ges Studium vorbereiten, neben der Physik und der Mathematik insbeson dere auch auf die Ingenieur - und Naturwissenschaften. Stärker als in den Grundlagenfächern wird die Möglichkeit geboten, selbs tständig zu lernen. ALLGEMEIN E BILDUNGSZIELE FÜR DEN BEREICH PHYSIK Der Unterricht schafft eine Begegnung mit Errungenschaften der Physik des 20. Jahrhunderts und führt so an off ene Fragen heran und an die Denkweise der Ingenieur - und Naturwissenschaften. Er gibt Einblick in den Wandel der Vorstellungen über das Verhalten der Natur und die Vorläufigkeit menschlicher Erkenntnis. Im physikalischen Praktikum üben die Schülerinnen und Schüler zudem auch den Umgang mit Messgeräten und das Planen, Durchfüh und Auswerten anspruchsvoller E xperimente. ALLGEMEINE BILDUNGSZ IELE FÜR DEN BEREICH ANWENDUNGEN DER MAT HEMATIK Mathematische Theorien, insbesondere die Theorien der Differentialgleichungen, der linearen Algebra und der komplexen Zahlen, bieten ein wesentliches Instrument zur Beschrei bung naturwissenschaftl icher Vorgänge und eignen sich damit vortrefflich, um praxisbezogene Probleme zu lösen. Physikalische Phänomene können vermehrt mit fortgeschrittenen mathematischen Mitteln beschrieben wer den. Auch eigenständige Aspekte der Mathemati k, unabhängig von den Anwendungen in der Physik, werden im Schwer punktfach behandelt. Der Umgang mit der Ideenwelt und der Geschichte der Mathematik macht nämlich bewusst, zu welch grossen gedanklichen Lei stungen, ohne Nützlichkeitsdenken und Spekulation, der Mensch fähig ist. Der Mathematikunterricht schult dadurch den Sinn für Ästhe tik und weckt Freude an geistiger Arbeit.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Interesse • Neugierig für Naturphänomene sein • Für die spielerische und ästhetische Komponente der Mathematik offen sein • Herausforderungen mit Einfallsreichtum, Beharrlichkeit und Selbstv ertrauen be gegnen

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZEN

3.1 LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN FÜR DEN TEIL PHYSIK

Lerngebiete Fachliche Kompete nzen

1. Grundlegende Meth oden und

Wer kzeuge Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Analyse von Problem stellu n-

gen aus Natur und Technik • eine komplexe Aufgabenstellung mit den Mitteln der Mathematik (z.B. Analysis) formal isieren.

1.2 Wissensbeschaffung und

Um gang mit Medien • sich selbstständig Kenntnisse zu einem Themenkreis erarbei ten.

1.3 Experimente und

Datenanalyse • anspruchsvolle Experimente planen und aufbauen. • Messgeräte zweckmässig einsetzen (z. B. Oszilloskop, Multimeter, Interfaces, Sensoren). • Methoden zur Aus wertung und Dar stellung von Daten sinnvoll anwenden. • die Unsicherheit eines Resultates mit Hilfe der Fehlerfortpflanzung ermitteln.

2. Mechanik Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Impuls und Stösse

• die Impulserhaltung einsetzen, um Stossvorgänge zu beschreiben und zu be rechnen.

2.2 Starrer Körper

• Drehbewegungen und deren Ursachen in ausgewählten Situationen erkl ären. Teilg ebiet zur Wahl :

2.3 Mechanische Schwingun gen*

(  Differentialgle ichungen) • die funktionalen Abhängigkeiten zwischen Schwingungsdauer und charakteristischen Grössen eines Oszillators erklären.

3. Ele ktromagnetismus Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Vertiefung Elektrizitätsleh re*

(  Matrizenrechnung) • elektrische Netzwerke berechnen. • den Aufbau und die Funktionsweise von Kondensatoren erklären.

Lerngebiete Fachliche Kompete nzen

4.2 Anwendungen

• ausgewählte Phänomene und Konzepte aus der neueren Physik (z.B. Relativitätstheorie, Quanten- physik, Chaostheorie, Atom - und Teilchenphysik) erklären.

5. Technik Die Schülerinnen und Schüler können

5.1 Theoretische Grund lagen

• anspruchsvolle Zusammenhänge zwischen physikalischen Grössen (z.B. in der Wellenlehre, Str ö- mungslehre, Halbleiter physik) m athematisch und mit Worten formulieren.

5.2 Anwendungen

• ausgewählte Phänomene aus der Technik erkl ären.

3.2 LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZE N FÜR DEN TEIL MATHE MATIK

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Differentialgleichungen Die Schüleri nnen und Schüler können

1.1 Definition und Interpretat ion

• erklären, was eine Differentialgleichung ist. • einsehen, dass eine Gleichung auch Funktionen als Lö sungen haben kann. • erklären, dass viele Vorgänge in der Natur und in der Gesellschaft mit Hilfe von Differentialgleichun- gen beschrei bbar sind.

1.2 Lösungsverfahren*

(  Elektrizitätslehre, Strömungslehre) • lineare Differentialgleichungen erster Ordnung mit konstanten Koeffizienten und einige lineare Diff e- rentialgleichungen zweiter Ordnung l ösen. • geei gnete Differentialgleichungen mit Richtungsfeldern geometrisch be schreiben. • einen Algorithmus angeben, der ein Anfangswertproblem näherungsweise löst.

1.3 Modellbildung

• einsehen, dass bei der Modellierung der Wirklichkeit Vereinfachungen notwen dig sind. • einige Probleme aus der Physik oder aus anderen Wissenschaften mit Hilfe von Differentialgleichun- gen darstel len und lösen.

2. Lineare Algebra Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Matrizenrechnung*

(  Elektrizitätslehre, Relativitätsthe orie) • erk lären, was Matrizen sind. • Matrizen addieren, multiplizieren, invertieren und deren Rang ange ben. • Eigenwerte und Eigenvektoren von Matrizen bestimmen und deuten. • Matrizen zum Lösen von linearen Gleichungssystemen und von angewandten Aufgaben ei nsetzen.

4. Weitere Anwendungen Die Schülerinnen und Schüler können

Mindestens zwei weitere Teilge- biete aus den folgenden Teilge- bieten:

4.1 Analysis (z.B. Integrati onsm e-

thoden, Anwendungen der I n- tegralrechnung, nu merische Methoden, Parameterdarstel- lung von Kurven, Reihenent- wicklungen, Fouriertransfor- mation, Funktionen mehrerer Variablen, Dynamische Sy s- teme) • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und Methoden aus der Ana lysis.

4.2 Geometrie (z.B. Kegelschni t-

te, Sphärische Geometrie, Bézierkurven) • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und Methoden aus der Geo metrie.

4.3 Stochastik (z.B. Vertrauensi n-

tervalle und Irrtumswahr- scheinlic hkeiten, Hypothesen- test, Mo nte-Carlo -Tests) • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und Methoden aus der St ochastik.

4.4 Algebra (z.B. Boolesche

Algebra, Logik, Gruppentheo- rie) • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und Methoden aus der A lgebra. * Die mit ein em Stern markierten Teil gebiete eignen sich besonders für die Zusammenarbeit der am Kombi ächer.

FB KLT FÜR DAS FACH RELIGIONSLEHRE (ERGÄ NZUNGSFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. K lasse 4. Klasse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Ergänzungsfach Religionslehre ist einem überkonfessionellen, interreligiösen und religionswissenschaftlichen Ansatz verpf lichtet und ermöglicht den Schülerinnen und Schülern eine verti efte intellekt uelle Auseinandersetzung mit verschiedenen Religionen. Das Fach fördert im Besonderen die Fähigkeit, religiöse Phänomene als wesentliche Dimensionen des menschlichen Lebens und Handelns wahrzunehmen und zu verstehen. Es weckt bei den Schül erinnen und Schülern die Bereitschaft, sich mit dem eigenen Religionsverständnis sowie mit fremden Religionen und Kulturen sowie deren Welt - und Le bensdeutungen auseinanderzusetzen. Das Fach Religionslehre erschliesst die religiöse Symbolsprache in ihren vielfältigen Erscheinungsformen und ver bindet sie mit rationalem Denken und verantwortlichem Handeln. Der Unterricht vergegenwärtigt und erklärt die religiöse Überlieferungen und Institutionen, die in uns e- rem Kulturkreis wirksam sind. Die intellektuelle Ausei nander setzung mit Religionen hilft den Schülerinnen und Schülern ihre eigene religiöse Sozialisation zu klären, Vorurteile abzubauen und eine eigene Stellungnahme zu Rel igion und Glauben zu verantworten. Das Fach hält die Schülerinnen und Schüler dazu an, anhand von aktuellen ethischen Problemstellu ngen Religionen und ihre Normen kritisch zu hinterfragen. Der Unterricht fördert die Haltung der religiösen Toleranz in einem multikulturellen und pluralist ischen Staat und erschliesst Dimensionen von Rel igion i n Politik und Gesellschaft.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Kompetenz • Motive und Ziele von religiösen Handlungen verstehen • Religiöse Texte, Bilder und Traditionen in ihrem gesellschaftlichen Kontext interpretieren Sozial kompetenz • Respekt, Toleranz und Dialogbereitschaft gegenüber Religionen und Kulturen aufbringen Sprachkompetenz • Texte analysieren und einordnen • Möglichkeiten und Grenzen symbolischer und ritueller Sprache wahrnehmen Interesse • Sich auf unterschiedliche Lebensdeutungen und - praxen einlassen

3. LERNGE BIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Religion und Kultur Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl:

1.1 Religionsbegriff(e)

• Religionen als Phänomen der M enschheitsgeschichte erfassen und auf deren Ursachen und Wirkun- gen hin befragen. • religiöse Fragen in unterschiedlichen Bereichen menschlicher Kultur erkennen, kl ären, analysieren und einordnen. • klassische Positionen der Religionskritik einschätzen und hint erfragen. • Menschen- Götter - und Weltbilder differenziert betrachten und beschrei ben.

1.2 Rituale, Brauchtum und

Alltagsrelig iosität • religiöse Symbolsprache verstehen und sie im eigenen Alltag erkennen. • religiöse, kulturelle oder säkularisierte religiöse Denkmäler und Gegenstände (Manifest ationen) im öffentlichen Raum als solche wahrnehmen und einor dnen.

1.3 Religion in der Gesel lschaft

• die Rolle der Religion in Politik und Gesellschaft analysieren und beurtei len. • religiöse Hintergründe politischer Konfl ikte und deren prägende Wirkung auf Gesel lschaft und Kultur analysieren. • die religiöse Dimension aktueller gesellschaftlicher und historischer The men erfassen. • wissenschaftliche Kriterien zur Beurteilung religiöser Sondergruppen und - formen an wenden.

1.4 Wirkungsgeschichte religi öser

Texte in der Gesel lschaft • religiöse Elemente in literarischen und künstlerischen Werken primär der europäischen Kultur verstehen. • Chancen und Gefahren heiliger Texte einschätzen. • die Unterschiede religiöser, philosophischer und naturwissenschaftlicher Sprache be schreiben sowie Modelle für eine integrierende Zusammen schau beurteilen.

1.5 Ethische Entwürfe in der

Ge sellschaft • Beiträge der Religionen zu aktuellen ethischen Fragestellungen im Austausch mit phil osophischen Ent würfen beurteilen. • sich in ausgewählten Fragen ein eigenes, reflektiertes Urteil bilden.

2. Weltreligionen Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl:

FB KLT FÜR DAS FACH SPANISCH (SCHWERPUNK TFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klas se 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 6 6

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Der Spanischunterricht ermöglicht den Schülerinnen und Schülern, eine vielfältige kulturelle Welt kennenzulernen, die einen B ogen vom ar a- bischen über den westlichen bis z um amerikanischen Kulturraum spannt. Die spanische Sprache öffnet Türen zu einer immer stärker vernet z- ten und globalisierten Arbeits - und Lebenswelt. Im Hinblick auf diese neuen Kommunikationsbedürfnisse schafft der Spa nischunterricht die dafür notwendigen sprachlich -kulturellen Grundlagen. Gefördert werden im Besonderen die allgemeine Kommunikationsfähigkeit in der spani- schen Sprache sowie die sprachliche Kompetenz, beispielsweise für die Wirtschaft, die Politik, die Diplomatie und die Internationalen Bezi e- hungen. Als Sprachfach befasst sich der Spanischunterricht intensiv mit Texten unterschiedlicher Gattungen, aber auch mit verschiedenen anderen Kunstformen wie Malerei und Film. Die ästhetische Wahrneh mungs - und Urteilsfähigkeit der Schülerinnen und Schül er wird bewusst geschult; dabei werden ihnen Möglichkeiten der künstlerischen Umsetzung menschlichen Erlebens und Verhaltens gezeigt, was zu einem umfassend e- ren Verständnis der persönlichen Lebensgestaltung beiträgt. Der Spanischunter richt im Schwerpunktfach unterstützt die Schülerinnen und Schüler bei der Erlangung der allgemeinen Studier fähigkeit und erleichtert den Einstieg ins Fachstudium. Insgesamt werden die Schülerinnen und Schüler durch die Auseinandersetzung mit der hispanischen Kulturwelt und Den kweise angehalten, eigene Werte und Normen kritisch zu hinterfragen und eine facettenreiche Persönlichkeit zu entfalten.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHE N KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Durch Sprache Identität, Überzeugungen und Interessen reflektieren • Die eigenen weltanschaulichen Horizonte erweitern und das eigene Weltverständnis relativieren • Die eigenen Stärken und Schwächen der Sprachkompetenz erkennen und das Lernen entspr echend gestalten Sozialkompetenz • Die allgemeine Kommunikationsfähigkeit, Offenheit und Toleranz in Gesprächssituationen erwei tern Sprachkompetenz • • Die spanische Sprache als Verständigungsbrücke zwischen der Schweiz und Spanien, zwischen Europa und dem spanischsprachigen Am erika nut zen • Wichtige Strukturunterschiede zwischen dem Deutschen und dem Spanischen erkennen und erkl ären

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Sprachkompetenz Die Schüleri nnen und Schüler können

1.1 Grammatik

• die grundlegenden syntaktischen und morphologischen Strukturen auf for tgeschrittenem Niveau sicher und korrekt anwen den. • eingeübte morphologische und syntaktische Strukturen in der mündlichen und schriftlichen Kommuni- kation korrekt und spontan anwenden sowie die Korrektheit ihrer Äusserungen angemessen kontrolli e- ren.

1.2 Wortschatz

• einen erweiterten aktiven Wortschatz situationsgerecht anwen den. • den bestehenden Wortschatz zur Erschliessung unbekannter Wörter nut zen.

2. Verstehen Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Hören

• längere Redebeiträge verstehen und bei vertrauten Themen komplexer Argumentat ion folgen. • authentische mediale Beiträge (z.B. Nachrichtensendungen, aktuelle Reportagen) und Filme weitge- hend verst ehen.

2.2 Lesen

• selbstständig komplexe literarische und nicht -literarische Texte erschliessen, analysieren und einor d- nen (Textsortenzugehöri gkeit).

3. Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können

Mündliche Kommunikation • mit einer muttersprachigen Person spontan und fliessend ein Alltagsg espräch führen. • sich in Diskussionen zu verschiedenen Themen aktiv beteiligen und ihre Ansichten be gründen und vertreten. • zu verschiedenen Themen in längeren Sprechsequenzen eine klare und vertiefte Dar stellung geben, ein en Standpunkt zu einer kontroversen Frage erläutern und Vor - und Nachteile verschiedener Sich t- we isen angeben. • differenzierte Gedanken zu literarischen Texten strukturiert und fliessend ausdrücken.

4. Schreiben Die Schülerinnen und Schüler können

Verfasse n von Texten • über eine Vielzahl von Themen pointierte, facettenreiche und klar strukturier te Texte schreiben. • Argumente und Gegenargumente zu einem bestimmten Prob lem darlegen. • literarische Analysen verfassen.

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

5.2 Kultur

• verschiedene zentrale soziokulturelle, historische, politische, geographische und wirtschaftliche Phä- nomene und Gegebenheiten der hispanischen Welt beschreiben und ana lysieren. • unterschiedliche gesellschaftliche Grundstr ukturen und Wertvor stellungen sowie aktuelle Strömungen in der spa nischsprachigen Welt verstehen.

5.3 Film

• Filme als authentische ästhetische Kunstwerke beschrei ben. • Filme anhand filmsprachli cher Kriterien (z.B. Handlungs ablauf, Figurenkonstellationen, St ruktur, M u- sik, Kameraführung, Perspektive, Licht) analysieren und interpreti eren. • Filme unter spezifischen Fragestellungen miteinander verglei chen. • Literaturverfilmungen mit dem literarischen Original vergleichen, Unterschiede beschrei ben und die filmische Umsetzung kritisch beurtei len.

FB KLT FÜR DAS FACH SPORT (OBLIGATORISCH ES FACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 3 3 3 3

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Der Sportunterricht leistet einen Beitrag zu einer m ehrdimensionalen Bildung: Er erweitert die Bewegungserfahrung, fördert das Bewegungs- lernen, verbessert die körperliche Leistungs -, Ausdrucks- und Spielfähigkeit und er möglicht intensives emotionales Erleben. Er fördert die Schülerinnen und Schüler in deren Persönlichkeitsentwicklung und in deren soziale m Verhalten. Mit vielsei tiger Beanspruchung dient er der Gesundheit serziehung. Der Sportunterricht regt weiter führende sportliche Aktivitäten an: Mit übergreifenden Anlässen prägt er die Schul kultur mit; du rch eine gezielte und aktuelle Auswahl von Sportarten lernen die Jugendlichen Möglichkeiten für eine lebenslange sportliche Betät igung kennen.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHE N KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Die sportliche Leistungsfähigkeit al s Teil der Gesundheit und des Wohlbefindens erkennen und veri nnerlichen • Den eigenen Körper in B ewegungssituationen einschätzen Sozialkompetenz • Sich in ein Sport - oder Spielteam integrieren und eine unterstützende oder tragende Rolle überneh men • Sich in Sport - und Spielhandlungen fair verhalten Sprachkompetenz • Sportspezifische Bezeichnungen und Ausdrücke kennen und korrekt anwenden • Bewegungs - und Spielhandlungen richtig beschreiben • In Sport - und Spielhandlungen angepasst kommunizieren Arbeits - und Lernve rhalten • Zielorientiert und ausdauernd an einem Thema arbeiten Methodenkompetenz • Die sportliche Leistungsfähigkeit mit angepassten, zielorientierten Massnahmen erhalten oder ver bessern • Sich selbstständig auf sportliche Leistungstests vorbereiten

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZEN

GRUNDLAGEN Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Energetische Faktoren,

Steuerung der M otorik Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Ausdauer

• ihre Ausdauerleistungsfähigkeit erhalten oder verbessern. • sich selbstständig auf einen Ausdauertest vorbe reiten.

1.2 Kraft

• das eigene Körpergewicht hängend und stützend halten und zielgerichtet ei nsetzen. • Kräftigungsübungen mit dem eigenen Körpergewicht und an Kraftgeräten korrekt ausführen.

1.3 Schnelligkeit

• Reaktions -, Beschleunigungs -, Aktions - und Handlungsschnelli gkeit adäquat einsetzen.

1.4 Beweglichke it

• ihre Beweglichkeit erhalten oder verbessern. • Beweglichkeitsübungen korrekt ausführen.

1.5 Koordination

• ihre Bewegungen präzise, spezifisch und ökonomisch steu ern.

2. Bewegungslernen Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Aufnehmen, verarbei ten,

ums etzen • durch gezielte Analysen die eigene Bewegungs -qualität verbes sern.

2.2 Beobachten, beurteilen,

ber aten • bei Beobachtungsaufträgen präzise Rückmeldungen zur Bewegungsausfüh rung geben. BEWEGUNGSBEREICHE

3. Tanzen, Darstellen Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Tanzen

• Rhythmische Folgen und/oder Tanzstile angeleitet und selbstständig umse tzen.

3.2 Darstellen

• den eigenen Körper als Ausdrucks - und Gestaltungsmittel einset zen. • im Team eine Gestaltung erarbeiten und vorstel len.

4. Balancieren, Klett ern,

Dr ehen Die Schülerinnen und Schüler können

6. Spielen Die Schülerinnen und Schüler können

6.1 Techniken und Regeln

• in ausgewählten grossen Sportspielen korrekt mitspielen und sich regelkonform verhal ten.

6.2 Spieltaktik

• in spezifischen Spielsituationen individuell - und kollektivtaktisch angemessen handeln.

6.3 Spielrepertoire

• neue und/oder fremde Spi ele korrekt spielen.

7. Sport im Wasser Die Schülerinnen und Schüler können

Wassersportarten • Grobformen von ausgewählten Disziplinen anwen den.

8. Trendsportarten Die Schülerinnen und Schüler können

8.1 Sportarten

• ein ausgewähltes Set von Trendsportarten ausüben.

8.2 Anforderungen und Risiken

• verantwortungsvoll mit den entsprechenden Anforderungen und Risiken umge hen.

9. Outdoor -Sport Die Schülerinnen und Schüler können

Sich im Freien bewegen und aufhalten • sich in der jeweiligen Umgebung orientieren und adäquat verhal ten. • gegenüber der Gruppe, der Umgebung und der Natur Verantwortung über nehmen.

FB KLT FÜR DAS FACH SPORT (ERGÄNZUNGSFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZ IELE

Im Ergänzungsfach Sport steht die Auseinandersetzung mit sportwissenschaftlichen Aspekten im Vo rdergrund. In praxisorientierter Theorie und theoriebegleiteter Praxis wird eine Vertiefung und Vernetzung der sportlichen Handlungsfähigkeit gefördert und sportmotorische Fähigkei- ten und Fertigkei ten werden erweitert. Das Ergänzungsfach Sport vertieft und ergänzt Inhalte des obligatorischen Fachs Sport und schafft den Zugang zu wissenschaftlichen Kennt- nissen. Es erschliesst Zusammenhänge und Wechselwirkungen zwischen Bewegung, Training, Gesund heit, Sport und Gesellschaft und liefert Grundlagen für bewegungs - und gesundheitsspezifische Studienbereiche und Beruf sfelder.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Die Bedeutung von Bewegung und Sport erfassen und hi nterfragen • Die eigene körperliche Leistungsfähigkeit einschätzen und Rückmeldungen zielgerichtet verarbeiten Sozialkompetenz • Sportpraktische Präsentationen und Gestaltungen ge meinsam entwickeln • In Gruppen aktiv mitar beiten und Ver antwortung übernehmen Sprachkompetenz • Bewegungsabläufe, Spielsituationen sowie fachspezifische Theorien und Modelle sprachlich differenziert erfassen und wiederge ben und die sportspezifische Terminologie korrekt an wenden Arbeits - und Lernve rhalten • Fachspezifische Projekte und Aufgabenstellungen zielorientiert und zuverlässig bearbei ten und lösen • Körperliche und kognitive Anforderungen mit Ausdauer und hoher Konzentration bewäl tigen Methodenkompetenz • Bewegungsmuster mit angepassten Lernschritten erwerben Bewegungen analysieren, korrigieren und festigen

3. LERNGEB IETE UND FACHLICHE K OMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Trainingslehre Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Sportanatomie und -

physiologie • den menschlichen Körper in seinen sportanatomisch und sportphysiologisch relevanten Berei chen beschreiben und analysieren.

1.2 Energetische Faktoren und

Steuerung der Mot orik • die konditionellen Fähigkeiten beschreiben und deren Trainierbarkeit erken nen. • die konditionellen Fähigkeiten zielgerichtet verbessern und so die Anpassungsprozesse durch sportl i- ches Tra ining verstehen. • die koordinativen Fähigkeiten beschreiben und zielgerichtet verbessern.

1.3 Trainingssteuerung

• verschiedene Methoden des Trainings beschreiben und anwen den. • Formen der Diagnostik, Planung, Durchführung und Auswertung in praktischen Beispi elen anwenden (z.B. Ausdauertraining, Krafttrai ning). Teilgebiet zur W ahl: • die kognitiven Faktoren der sportlichen Leistung nennen und sie gezielt einset zen. • die emotionalen Aspekte der sportlichen Leistung erken nen.

1.4 Kognitive und emot ionale

Aspekte

2. Bewegungslernen Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Erwerben, Anwenden,

Ge stalten • ein Bewegungsgefühl für neue Bewegungen entwickeln. • den Bewegungsfluss optimi eren. • Bewegungsabläufe bezüglich Rhythmus, Dynamik und Ausdruck gest alten und vorfüh ren.

2.2 Analysieren

• die Grundlagen der Bewegungslehre erläu tern. • Bewegungen analysieren, kommunizieren und Bewegungsvorstellungen präzisieren.

3. Sportspiele Die Schülerinnen und Schüler können

Technik, Taktik, Regeln • die Grundregeln ausgewählter Sportspiele nennen und korrekt an wenden. • technische und taktische Elemente ausgewählter Sportspiele korrekt anwenden und so die Spielfähi g- keit verbessern. • Spiele analysieren, Spielsysteme erkennen und anwen den.

FB KLT FÜR DAS FACH WIRTSCHAFT UND RECHT (EINFÜ HRUNG) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 1 2

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Fach Einführung in Wirtschaft und Recht untersucht den Umgang des Menschen mit Knappheit an Gütern, Zeit und Geld. Diese Knapp- heit zwingt uns zu Entscheidungen: Würden w ir im Überfluss le ben, bräuchten wir uns nicht um solche Fragen zu kümmern. So aber muss der Mensch mit Ressourcen sparsam umgehen und darf diese nicht verschwenden. Diese Überlegungen sind Gegenstand der Mikroökonomie und der Betriebswirtschaftslehre und befähigen die Schülerinnen und Schüler, sachlich fun dierte Entscheide zu fällen und zu begründen. Wo Menschen zusammen leben, können auf allen Ebenen Konflikte entstehen: Das Recht ist eine Möglichkeit, Kon flikte zu lösen oder zu vermeiden. Das Fach vermit telt in exemplarischer Weise Einblicke in die rechtlichen Rahmenbedingungen des menschlichen Zusammenl e- bens und geht insbesondere auf aktuelle Geschehnisse ein. Die Schülerinnen und Schüler können mit einfachen Recht sfragen des Alltags umgehen und bei aktuellen, die Rechtsordnung betreffenden gesellschaftlichen Fragen mitdiskutieren. Die Schülerinnen und Schüler werden ausserdem befähigt, gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge zu erkennen sowie verschiedene St and- punkte zu wirtschaftspolitischen Problemen zu beschreiben. Sie befassen sich mit Wechselwirkungen zwischen Unternehmen und ihrer U m- welt sowie mit den typischen Entscheidungen eines Haushaltes beziehungsweise einer Familie. Die Schül erinnen und Schüler lernen, wie persönliche, betriebliche, volkswirtschaftliche und rechtliche Fragestellungen miteinander verfloc hten sind und auf Werthaltungen basieren. Sie werden angeregt, ökonomische und rechtliche Aspekte im Alltag bewusst wahrz unehmen. Die Einführung in Wirtschaft und Recht bildet für sich ein geschlos senes Ganzes. Für die besonders interessierten Schül erinnen und Schüler ist es gleichzeitig die Basis für das Schwerpunkt - oder für das Ergänzungsfach.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Sich in die Sichtweise versc hiedener wirtschaftlicher und politischer Akteure (z.B. Arbeitnehmer und Arbeitgeber) hi neinversetzen • Modelle als vereinfachte Darstellungen der Wirklichkeit beschreiben • Alternative Problemlösungen finden, bewerten und abwägend entscheiden • Datenmaterial kr itisch auswerten, insbesondere in Form von Diagrammen und Tabellen Sozialkompetenz • Unterschiedliche Perspektiven einnehmen • Die eigene Position erarbeiten und sachlich vertreten Sprachkompetenz

3. LERNGEBIETE UN D FACHLICHE KOMPETEN ZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Betriebswirtschaftslehre Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Haushalte

• wichtige Elemente des Budgets erklären (z.B. Lohnabrechnung und Sozialversiche rungsbeiträge, Haushalts versicherungen, Krankenkassenprämien, Sparen und Finanzanlagen, Schulden und Betrei- bung, Steuern, Telekom - und Verkehrsmittelkosten). • ein klar strukturiertes Haushaltsbudget aufstellen und Optimierungs möglichkeiten auf zeigen.

1.2 Unternehmensmodell

• die relevanten Umwelts phären und Anspruchsgruppen eines Unternehmens beschreiben und Zielko n- flikte aufzeigen.

1.3 Unternehmensfunktionen

• Problemstellungen aus einer ausgewählten Unternehmensfunktion wie Finanzierung, Marketing, Personal, Organisation, Produktion oder Verkauf bearbeiten.

1.4 Finanzbuchhaltung

• finanzielle Vorgänge in Betrieben abbilden. • einen einfachen Abschluss mit Bilanz und Erfolgsrec hnung erstellen.

2. Volkswirtschaftslehre Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Mikroökonomie

• die Handlungsweise des Mensch en modellhaft beschreiben und beurtei len. • den Marktmechanismus erklären. • Rechtfertigung und Grenzen staatlicher Eingriffe bei externen Effekten und Wettbewerbsbeschrän- kungen aufzeigen. • aktuelle Themen oder Abstimmungsvorlagen unter ökonomischen G esichtspu nkten analysieren.

2.2 Makroökonomie

• das Vorgehen zur Messung der gesamtwirtschaftlichen wirtschaftlichen Aktivität und des Wohlstan des sowie der Preise beschreiben. • Problemstellungen aus einem makroökonomischen Gebiet wie Konjunktur, Wachstum, Geldpolit ik, Arbeitslosigkeit, Staatsf inanzen oder Aussenhandel analysieren.

3. Recht Die Schülerinnen und Schüler können

3.1 Einführung ins Recht

• im Rahmen der jeweiligen Sachgebiete auf privat - und öffentlich- rechtliche Grundsätze zurückgrei fen.

3.2 Personenrecht

• Grundbegriffe zur Persönlichkeit und Handlungsfähigkeit an wenden. • zwischen natürlichen und juristischen Personen unterscheiden und Bei spiele dazu nennen.

FB KLT FÜR DAS FACH WIRTSCHAFT UND RECHT (SCHWE RPUNKTFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 6 6

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Schwerpunkt fach Wirtschaft und Recht baut auf den im Fach Einführung in Wirtschaft und Recht erworbenen Grundlagen auf. Es vermi t- telt in vertieftem Masse Kompetenzen im Zusammenhang mit der Nutzung von knappen Ressourcen, mit der Her stellung und Verteilung von Gütern sowie mit den gesellschaftlichen und rechtlichen Rahmenbedingungen des menschlichen Z usammenlebens. Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge zu erkennen und zu beurteilen sowie sich zu wir t- schaftspolitischen Problemen und deren Lösungsvorschlägen eine eigene Meinung zu bilden. Sie analysieren die Wechselwirkungen zw i- schen Unternehmen und derer Umwelt und gewinnen dabei Einsicht in Entscheidungsprozesse und Zielkonflikte. Die Schülerinnen u nd Schü- ler erhalten Einsicht in die normativen Grundlagen unserer Rechtsordnung, systematische rechtliche Grundkenntnisse und Zugänge zu aus- gewählten juristischen Methoden und Arbeitstechniken. Diese wenden sie an, um rechtliche Problemstellungen zu bearbeiten und in gesel l- schaftlic hen Kontrover sen Stellung zu beziehen. Die Schülerinnen und Schüler lernen, wie betriebs - und volkswirtschaftliche sowie rechtliche Fragestellungen miteinander verfloc hten sind. Sie werden angeregt, in ihrem Alltag im Wirtschafts - und Sozialleben verantwor tlich zu handeln. In Exkurs ionen erhalten sie dabei Einblicke in reale Institutionen und Abläufe.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Sachaussagen, Werturteile sowie Ziel -/Mittelaussagen unterscheiden • Modelle in grafischer, verbaler und mathematischer Form als vereinfachte Darstellungen der Wirklichkeit beschreiben und anal ysieren • Alternative Problemlösungen finden, bewerten und abwägend entscheiden • Einblick in die empirische Sozialforschung gewinnen • Datenmaterial kr itisch auswerten, insbesondere in Form von Diagrammen und Tabellen • Das eigene Verhalten unter sozialen, ökologischen und ethischen Gesichtspunkten kritisch hinterfr agen Sozialkompetenz • Teamarbeit so organisieren, dass die spezifischen Fähigkeiten der Team mitglieder ein effizientes und arbeitsteiliges Arbeiten ermögl ichen • Exaktes Arbeiten und Frustrationstoleranz für formalisierte Abläufe, z.B. im Rechnungswesen, entw ickeln Sprachkompetenz

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Be triebswirtschaftslehre Die Schülerinnen und Schüler können

1.1 Unternehmensmodell

• Betriebe nach Kriterien gliedern (z.B. nach Grösse, Trägerschaft, Rechtsform, Branchen und Sekt o- ren) . • Betriebe als produktive soziale Systeme verstehen und deren Wechselwirk ungen zur Umwelt anal y- sieren.

1.2 Leistungswirtschaft

• strategische und operative Konzepte des Marketings be schreiben und anwenden. • Ablauf - und Aufbau- Organisation eines Betriebs darstellen und optimieren. • Aufgaben der Personalwirtschaft beschreiben.

1.3 Finanzwirtschaft

• Finanzierungsarten und - vorgänge erläutern. • Finanzierungsgrundsätze anhand von Kennzahlen über prüfen. • Investitionsentscheide vorbereiten.

1.4 Finanzielles Rechnungsw esen

• finanzielle Vorgänge in Betrieben mit Hilfe der Finanzbuchhaltung abbi lden. • Probleme des Jahresabschlusses, wie Abschreibungen, Rechnungsabgrenzungen und Bestandes- änderungen, bewäl tigen. • Abschlussrechnungen (Bilanz und Erfolgsrechnung) aufstellen und inter pretieren.

1.5 Finanzintermediäre

• die Funktionsweise und strukturel len Merkmale von Finanzintermediären (Banken, Versicherun gen) erklären. • ausgehend von der Risikoanalyse eines Betriebes Versicherungslösungen vorschl agen. • ausgehend von der Risikofähigkeit für einen Sparer sinnvolle Anlagevorschläge ausar beiten.

2. Volksw irtschaftslehre Die Schülerinnen und Schüler können

2.1 Mikroökonomie

• die Funktionsweise von Märkten analysieren. • sichtige n. • Wirtschaftssysteme unterscheiden. • Ursa chen und Auswirkungen der internationalen Arbeit steilung erklären.

2.2 Makroökonomie

• Geldwertstörungen analysieren und Mechanismen der Geldpolitik erkl ären.

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen zen sowie deren gesellschaftliche und wirtschaftliche B edeutung erklären. • sich beim Lösen von Rechtsfällen an einer Falllösungsmethodik orienti eren.

3.2 Gesellschaftsrecht und Unter-

nehmenszusam menschlüsse • über die Wahl der Rechtsform von Betrieben und Nonprofit -Organisationen anhand der fachlich einschlägigen Kriterien entscheiden. • Ursachen und Ausprägungen von Unternehmenszusam menschlüssen erläutern. Mindestens zwei weitere Teilg e- biete aus den folgenden Tei lgebieten:

3.3 Sachenrecht

• Ziele und Kerngedanken des jeweiligen Rechtsgebietes be schreiben. • einfache Fälle aus dem jeweiligen Gebiet lösen und alternative Möglichkeiten der Kon fliktlösung und -prävention vorsc hlagen.

3.4 Immaterialgüterrecht

3.5 Strafrecht

3.6 Betreibungs - und

Ko nkursrecht

3.7 Staatsrecht

3.8 Steuerrecht

3.9 Wettbewerbsrecht

FB KLT FÜR DAS FACH WIRTSCHAFT UND RECHT (ERGÄ NZUNGSFACH) STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 4

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Das Ergänzungsfach Wirtschaft und Recht baut auf den im Fach Einführung in Wirtschaft und Recht vermittelten Grundlagen auf. Der Unte r- richt erfolgt dabei themenzentriert und l egt besonderen Wert auf einen ganzheitlichen Blick auf ausgewählte Probleme aus den Perspektiven der drei Teilgebiete Recht, Betriebs - und Volkswirtschaft. Typische Themen, von denen mindestens drei im Unterricht behandelt werden, sind zum Beispiel: Arbeit en: Hier geht es unter anderem um Besonderheiten und Regulierungen des Arbeitsmarktes, Interpretation von Arbeitsmarkt -Daten, Arten und Ursachen von Arbeitslosigkeit, Arbeitslosenversicherung, öffentliches und privates Arbeitsrecht, Human Ressource Managem ent (Personal wesen). Wohnen: Hier werden beispielsweise soziale Bedürfnisse des Wohnens, Formen und Finanzierung von Wohneigen tum, Mietrecht, Formen des Zusammenlebens und deren rechtliche Ausgestaltung thematisiert. Steuern, Konsum, internationaler Handel , Bank und Börse sind weit e- re Stic hworte für mögliche Themen. Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge zu erkennen und zu beurteilen sowie sich zu wir t- schaftspolitischen Problemen und deren Lösungsvorschlägen eine eigene Meinung zu bilden. Sie analysieren die Wechselwirkungen zw i- schen Unternehmen und ihrer Umwelt und gewinnen dabei Einsicht in Entscheidungsprozesse und Zielkonflikte. Die Schülerinnen u nd Schü- ler erkennen die rechtlichen Aspekte der behandelten Themen und können einschlägige Besti mmungen anwenden. Mit diesen Grundlagen besitzen sie wichtige Voraussetzungen, um in der Gesel lschaft verantwortungsvolle Aufgaben zu übernehmen.

2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Modelle in grafischer und verbaler Form als vereinfachte Darstellungen der Wirklichkeit beschreiben und analysi eren • In Alternativen denken und abwägend entscheiden • Datenmaterial kritisch auswerten, insbesondere Diagramme und Tabellen • Die Qualität von Quellen k ritisch einschätzen und deren Aussagekraft beurteilen • Das eigene Verhalten unter sozialen, ökologischen und ethischen Gesichtspunkten kritisch hinterfr agen Sozialkompetenz • • Widersprüche und Kompromisse aushalten Sprachkompetenz

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Betriebswirtschaftslehre Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl:

1.1 Arbeit

• Betriebe als produktive soziale Systeme verstehen und deren Wechselwirkungen zur Umwelt anal y- sieren. • Entscheidungen privater Haushalte in ihren Rollen als Arbeitnehmer, Mieter, Eigentümer, Steuerza hler und Konsument fällen. • öffentliche Haushalte in Bezug auf deren Dienstleistungen, Einnahmen, A usgaben und Verschu ldung analysieren.

1.2 Wohnen

1.3 Steuern

1.4 Konsum

2. Volkswirtschaftslehre Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl:

1.1 Arbeit

• die Funktionsweise und Besonderheiten der spezifischen Märkte unters uchen. • die Auswirkungen wirtschaftspolitischer Massnahmen beurteilen und zwischen Staats - und Marktver- sagen unterscheiden. • aktuelle wirtschaftspolitische Themen oder Abstimmungsvorlagen anal ysieren.

1.2 Wohnen

1.3 Steuern

1.4 Konsum

3. Recht Die Schülerinnen und Schüler können

Teilgebiete zur Auswahl:

3.1 Arbeit

• • typische Fälle aus dem jeweiligen Gebiet lösen und alternative Möglic hkeiten der Kon fliktlösung und -prävention vorschl agen.

3.2 Wohnen

3.3 Steuern

RICHTLINIEN FÜR DEN PROJEKTUNTERRICHT STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 2.5* * Die Stundendotation bezieht sich auf die Anzahl der Lehrpersonenlektionen pro Abteilung. Die Zuteilung auf Abteilungen oder Kursgruppen sowie auf die Klassen liegt in der Zuständigkeit der einzelnen Schulen.

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Im Projektunterricht arbeiten die Schülerinnen und Schüler an einem längeren Projekt. Sie vertiefen eine gesel lschaftlich relevante Thematik mit geeigneten Methoden auf einem angemessenen Niveau. Das Projekt zeichnet sich durch einen Anteil an originalen Elementen und einer stufengerechten Komplexität aus. Mit der Projektarbeit wird innerhalb eines inhaltlichen Rahmens eine Thematik, eine Problem - oder Frage- stellung oder ein Phänomen vertieft untersucht, bearbeitet oder gestaltet. Die Projektarbeit, die im Rahmen des Projektunterrichts erarbeitet wird, schafft den unterrichtlichen Zusammenhang für die Ei nführung und die Anwendung der Projektmethoden. Sie bildet ein „Übungsstück“ für den Aufbau von Erfahrungen mit Instrumenten und Methoden des Projek t- managements wie die Zeitplanung, die Dokumentation und die Präsentation von Ergebnissen oder Produkten. Im Projekt unterricht werden die Schülerinnen und Schüler mit den Grundsätzen wissenschaftl ichen Arbeitens vertraut. Der Projektunterricht bereitet auf die Maturaarbeit vor, wobei der Themen- und Sachbezug bei der Maturaarbeit verstärkt im Zentrum steht und die inhal tliche Komplexität bei der Maturaarbeit grösser ist. Die Lehrperson betreut die Schülerinnen und Schü ler im Projektunterricht intensiver als bei der Maturaarbeit.

2. BEITRAG DES PROJEKTUNTERRICHTS ZU DEN ÜBERFACHLICH EN KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Möglichkeiten und Grenzen der Planung erkennen • Zielgerichtet vorgehen • Mit dem eigenen Produkt kritisch umgehen Sozialkompetenz • Mit Lehrpersonen sowie mit Schülerinnen und Schülern zusammen arbeiten Sprachkompetenz • Sich auf den Grundlagen wissenschaftlichen Schreibens und Präsentierens sachgemäss und korrekt ausdr ücken Selbstkompetenz

3. LERNGEBIETE UND F ACHLICHE KOMPETENZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Planung eines Projekts Die Schülerinnen und Schüler können

• aus ersten Ideen eine sinnvolle Fragestellung entwickeln. • einen Projektplan mit Zeitplan erstellen.

2. Informationsbeschaffung Die Schülerinnen und Schüler können

• Informationen beschaffen, kritisch prüfen und für das eigene Vorha ben nutzen. • verschiedene Mittel und Verfahren der Informationsbeschaffung anwen den.

3. Durchführung eines Pr ojekts Die Schülerinnen und Schüler können

• mit Unterstützung der Lehrperson die gewählte Untersuchungsmethode einset zen. • den Arbeitsprozess möglichst selbstständig steuern. • den Arbeitsprozess reflektieren und dokumentieren. • Ins trumente einsetzen, mit denen die Durchführung eines Projektes gesteuert wird (z.B. Arbeitsprot o- kolle, Journa le). • ein Projekt evaluieren.

4. Dokumentation Die Schülerinnen und Schüler können

• die Ergebnisse schriftlich präzise darstellen. • Tatsachen und eigene Meinung unterscheiden. • Regeln des Quellennachweises anwenden.

5. Präsentationstechnik Die Schülerinnen und Schüler können

• die Ergebnisse und ihre Entstehung auf angemessene Weise präsentieren und vertr eten.

6. Zusammenarbeit Die Schülerinnen und Schüler können

• wichtige Grundsätze der Zusammenarbeit beschreiben. • gemeinsam planen, organisieren und darstellen. • im Team effizient arbeiten.

RICHTLINIEN FÜR DIE MATURAARBEIT STUNDENDOTATION Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Wochenlektionen 2* * Die Stundendotation bezieht sich auf die Anzahl der Lehrpersonenlektionen pro Abteilung. Die Zuteilung auf die Klassen liegt in der Zuständigkeit der einzelnen Schulen.

1. ALLGEMEINE BILDUN GSZIELE

Die Maturaarbeit steht am Schluss einer umfassenden Ausbildung: Sie baut auf bisher erworbenen Schlüsselqualifikationen ( Selbstständi g- keit, Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Fähigkeit kritisch zu denken und zu urteilen, Verantwortungsbewuss tsein) auf und erweitert diese. Als eine Art gymnasiales Gesellenstück soll sie fachliche und persönliche Reife beweisen, welche Voraussetzung für die Studierfähi g- keit ist. Die Maturaarbeit baut auf den im Projektunterricht erworbenen Fähigkeiten auf. Sie hat als Grundlage eine eigenständige, an spruchsvolle und klar strukturierte Fragestellung oder Gestaltungsidee in einem eingegrenzten Themengebiet. Die Schül erinnen und Schüler setzen sich mit der Fragestellung oder der Gestaltungsidee über eine längere Zeitdauer auseinander und wenden dabei Grundsätze wissenschaftlichen Arbeitens an. Sie planen und reflektieren ihr Vorgehen sowie ihre Zusammenarbeit mit externen Stellen und bei Gruppenarbeiten mit den anderen Schü- lerinnen und Schülern. Sie stellen die Ergebnisse als schriftliche Arbeit beziehungsweise als technisches oder gestalterisches Produkt mi t einem schriftlichen Kommentar dar und präsentieren sie vor Publikum in münd licher Form. Die Maturaarbeit fordert eine differenzierte Leistung, welche das erworbene Fachwissen, verschiedene Arbeitsm ethoden und kommunikative Fähigkeiten integriert. Die Schülerinnen und Schüler können in der Wahl ihrer Arbeit sgebiete eigene Interessen verfolgen. Die Themen- und Arbeitsbereiche werden so gewählt, dass originale Beiträge der Studierenden gewährleistet sind. Die Maturaarbeit zielt auf inhaltliche Verti e- fung, methodische Klarheit, selbstständiges Arbeiten und auf das Reflektieren dar über.

2. BEITRAG DER MATURAARBEIT ZU DEN ÜBERFACHLICHE N KOMPETENZEN

Reflexive Fähigkeit • Möglichkeiten und Grenzen der gewählten Methoden beurteilen • Grundsätze des wissenschaftlichen Arbei tens anwenden Sozialkompetenz • Zielgerichtet und kooperativ vorgehen • Mit Lehrpersonen, externen Stellen sowie mit Schülerinnen und Schülern zusammenarbei ten Sprachkompetenz • Sich gemäss den Grundlagen des wissenschaftlichen Schreibens und Präsentierens sac hgerecht und korrekt ausdrücken

3. LERNGEBIETE UN D FACHLICHE KOMPETEN ZEN

Lerngebiete Fachliche Kompetenzen

1. Planung eines Projekts Die Schülerinnen und Schüler können

• aus ersten eigenen Ideen eine sinnvolle Fragestellung entw ickeln . • auf die Fragestellung bezogen geeignete fachliche Ver fahren wählen. • die Instrumente zur Projektplanung (z.B. Projektvertrag, Projektplan) selbstständig anwen den.

2. Informationsbeschaffung Die Schülerinnen und Schüler können

• Informationen gezielt suchen, gewichten, kritisch prüfen und auswäh len . • verschiedene Mittel und Verfahren der Informationsbeschaffung anwen den. • grosse Datenmengen sinnvoll und effizient ver arbeiten.

3. Durchführung eines Pr ojekts Die Schülerinnen und Schüler können

• das gewählte Verfahren (z.B. Untersuchungsmethode, gestalterisches Verfahren) grös stenteils selbs t- ständig einsetzen. • den Arbeitsprozess selbstständig reflektieren und steuern. • ein Projekt evaluieren.

4. Dokumentation Die Schülerinnen und Schüler können

• Ergebnisse und Verfahren sachlich richtig, widerspruchsfrei und nachvollziehbar dar stellen . • Tatsachen und eigene Meinung unter scheiden. • korrekt mit Quellen umgehen. • die Ergebnisse und den Arbeitsprozess vor Publikum engagiert, sachlich richtig und wirkungsvoll darlegen und i n der Diskussion kompetent vertr eten .

6. Zusammenarbeit Die Schülerinnen und Schüler können

• mit der Betreuungsperson konstruktiv zusammenarbeiten und bei Bedarf Unterstützung einho len . • Kontakte mit externen Stellen herstellen und nutzen.

4. GRUNDSÄT ZE FÜR DIE UMSETZUNG AN DEN KANTONSSCHUL EN

• Die einzelnen Schulen legen in ihren schulischen Richtlinien beziehungsweise in ihrem Schulprogramm fest, wie die vorliegenden Rahmenvorgaben für die Maturaarbeit umgesetzt werden. • Die Schülerinnen und Schüler sin d grundsätzlich frei in der Wahl des Themas und des Fachs bezi ehungsweise der Fächer, in denen sie ihre Maturaarbeit schreiben oder gestalten. Eine Maturaarbeit kann in allen Fachbereichen, die an der Kantonsschule unterrichtet w erden, ge- leistet und in all en Unterrichtssprachen ver fasst werden. • Themen sind aus allen Fach- und Lebensbereichen möglich. Dabei stehen allerdings die an der Kantonsschule erworbenen Fähigkeiten im Vordergrund, denn um ein angemessenes Niveau zu erreichen, ist im gewählten Themengebiet ein gutes Vor wissen von Vorteil. • Die genaue Themenfindung erfolgt im Konsens zwischen den Schülerinnen und Schülern sowie der betreuenden Lehrperson. Es steht den Lehrpersonen zu, Themen abzulehnen. Letzte Instanz ist die Schul leitung. • Für die Betreuung einer Maturaarbeit ist eine einzige Lehrperson verantwortlich (Betreuungsperson). Sie unterstützt die Ent wicklung der persönlichen Projektkompetenz, begleitet den Entstehungsprozess und ist verantwortlich für eine eigenständige Durchführung (P lagiatsver- meidung). Die Schulleitung bestimmt die Art der Wahl oder die Zuteilung der Betreuungspers onen.

5. GRUNDSÄTZE ZUR BE WERTUNG

• Die Bewertung der Maturaarbeiten erfolgt nach vorgängig festgelegten Kriterien. • Die Bewertungskriterien werden im Rahmen der schuli schen Vorgaben zwischen den Lehrpersonen und den Schülerinnen und Schülern vereinbart. • Die Gewichtung der Teilleistungen wird ausgewiesen. • Die Bewertung der Arbeit erfolgt durch die Betreuungsperson und eine zweite Lehrperson. Gemeinsam mit der Betreuungspe rson sorgt die zweite bewertende Lehrperson für eine angemessene Bewertung, die den Ansprüchen und Kriterien des Fachun terrichts folgt. • Die Betreuungsperson beurteilt und bewertet das Produkt (Inhalt und Form), den Arbeitsprozess und die Präsen tation, d ie zweitbewertende Lehrperson nur das Produkt und die Präsentat ion. • Die Schulen regeln im Rahmen der rechtlichen Grundlagen den Umgang mit Plagiaten.

Instrument: Blockflöte Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Intonation elementares Intonationsbewusstsein im Duospiel elementares Intonationsbewusstsein im Zusammenspiel mit Cembalo aktuellen Stoff sauber intonieren; Intonation im Ensemble. Kenntnisse über historische Stimmsysteme anwenden können. aktuellen Stoff sauber intonieren; Intonation im Ensemble. Intonation eines Ensembles korrigieren (leiten) können. Griffe alle Primärgriffe über zwei Oktaven kennen auch Spezialgriffe, z.B. für Triller, kennen. Erste Kenntnisse neuer Spieltechniken (Akkorde, Flageolets, Geräusche, Flattements etc.) unterschiedliche Griffe kennen für b oder Kreuz historische Griffweisen kennen. Mehrklänge. Trillergriffe, Pianogriffe Tonleitern Dur: C,G,D,F,B, dazu die parallelen Molltonarten (rein) Dur- und Molltonarten bis drei Vorzeichen und deren Dreiklänge Dur- und Molltonarten bis vier Vorzeichen und deren Dreiklänge Dur- und Molltonarten bis fünf Vorzeichen und deren Dreiklänge alle Tonarten spielen können, auch melodische und harmonische Moll-Tonleitern Kirchentonarten Variantinstrumente normalerweise Altblockflöte zusätzliche Variantinstrumente zusätzliche Variantinstrumente Renaissance-Blockflöten Evtl. auch G- und D-Instrumente. Motorik lockere Finger lockere Finger, Zunge und Arme Kontrolle der Spielwerkzeuge gute Kontrolle der Spielwerkzeuge, auf den ganzen Körper bezogen. gutes Körpergefühl in der Balance von Spannung und Lockerheit Virtuosität entwickeln Artikulation Artikulationssilben (z.B. te-re) deutlich artikulieren können differenzierte Artikulation nach Charakter des Stückes stilistisch korrekte Artikulation anwenden differenzierte Artikulation bewusst anwenden Artikulation mit historischen Silbenkombinationen stilgerecht anwenden variantenreich artikulieren können Atmung, Körperhaltung, Motorik Vermeidung von Hochatmung, sinnvolle Atemstellen erkennbare Atemstütze gut funktionierende Atmung, mühelos wirkende Atemstütze selbstverständlich funktionierende Atmung Atmung als wichtigen Teil der Interpretation einsetzen und lange Phrasen durchhalten können Haltung (Körper - Instrument) aufrechte, lockere Körperhaltung Körperbalance bewusst wahrnehmen und kontrollieren können Haltung und Körperbewegung; bewusstes Erleben von Spannung und Entspannung dynamische, musikalisch adäquate Körperhaltung; Vermeidung von Fehlbewegungen Bewusster Körpereinsatz im Ensemble Dynamik einfache Dynamik wahrnehmbar realisieren verfeinertes Dynamikbewusstsein Dynamik im Ensemble Verhältnis von Grunddynamik und dynamischer Melodiegestaltung (Binnendynamik, Ausdrucksdynamik) feine Nuancierungen; Dynamikentscheidungen im Spannungsfeld zwischen Vorgaben, Ausdruckswille und Ensemble-Kontext. Übtechnik regelmässig üben, langsam üben, Parameter isolieren, in Teilen üben können bewusstes, ökonomisches Üben selbständig üben können, verschiedene Methoden selbständig anwenden (rhythmisieren, verschidene Tempi, unterteilen etc.) regelmässig, lustvoll und selbständig üben können, eigene Methoden entwickeln übend selbständig technische Probleme lösen können Stil, Verzierungen einfache Stücke des Hochbarock stilgerecht realisieren (Tempo, Artikulation) Hochbarock stilgerecht mit einfachen Verzierungen (Trillern) Renaissance und Zeitgenössische Musik adäquat realisieren verschiedene barocke Stile unterscheiden können. Französische Verzierungen. Einfachere neue Musikstücke mit neuen Spieltechniken realisieren originale und eigene Verzierungen fliessend und ausdrucksvoll spielen können. Neue Musik mit neuen Spieltechniken vertraut sein mit den Verzierungsstilen verschiedener Epochen (z.B. Mittelalter, Renaissance, Frühbarock, Hochbarock etc.) Komplexe neue Stücke realisieren können Anhang 1: Kompetenzraster Instrumentalunterricht Kompetenzraster Instrumentaltechnik

Instrument: E-Bass Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Stimmen des Instrumentes mit Stimmgerät nach Gehör (Primen, Oktaven, Quinten, Quarten) nach Gehör (Intervalle, Flageolets) und nach Referenzinstrument Vertiefung Stufe 3, einfache Skordatur sicheres Stimmen nach Referenz-instrument, komplexere Skordaturen sicheres Stimmen nach Referenz-instrument auch vor Publikum Haltung (Körper-Instrument) Gurteinstellung vornehmen können, stehend und sitzend. Vor- und Nachteile der Haltungsvarianten kennen Fähigkeit, verschiedene Haltungen auszuprobieren und zu vergleichen vertieftes Körperbewusstsein. Haltung den unterschiedlichen Gegebenheiten anpassen können flexible Anpassung der Haltung an die musikalische Situation Entwicklung des Bewusstseins für eine persönliche Haltung Ausdruck und Bewegung: bewusste Körpersprache als Teil der musikalischen Kommunikation Notentext lesen und wiedergeben Kenntnis des Bass-Schlüssels und der Notenwerte einfache Akkordsymbole (Dreiklänge) umsetzen können komplexere Akkordsymbole (Vierklänge) umsetzen können komplexe Akkordsymbole (mit Tensions) umsetzen können, basale Lesekenntnis im Violinschlüssel Blattspiel von einfachen Grooves und Melodien, fortgeschrittene Lesekompetenz im Violinschlüssel Transponieren von Bassbegleitungen, Blattspiel von Leadsheets Timing (Metronom) Wiedergabe von einfachen 1/8- Begleitungen (binär) Wiedergabe von 1/8-Grooves (ternär) Wiedergabe von 1/16-Grooves in verschiedenen Stilen (Rock, Funk, Latin, Jazz) Wiedergabe von komplexeren Rhythmen, Schwerpunkt-verschiebungen Wiedergabe ungerader Taktarten sichere und selbstständige Anwendung aller Taktarten Spielhand Sicherheit bei Wechselschlag / Plektrumtechnik auf einer Saite Sicherheit bei Wechselschlag / Plektrumtechnik über mehrere Saiten Erweiterungen der Spieltechnik Ghostnotes, Slapping und Tapping erweitertes Repertoire an Spielformen, sichere Anwendung von Ghostnotes und Formen des Tapping- oder Slappingspiels Einsatz von virtuosen Spielformen wie Double-Thumbing oder Machinegun-triplets erweitertes Repertoire an verschiedenen virtuosen Spieltechniken Greifhand einfache Tonfolgen mit verschiedenen Fingerkombinationen in einer Lage komplexere Tonfolgen mit Lagenwechsel, einfache Bindungsübungen (Hammeron-Pulloff) fortgeschrittenes Lagenspiel, komplexere Bindungen und deren Anwendung im Spielmaterial Flageoletanwendung im Spiel, einfaches Akkordspiel komplexere Anwendung des Akkordspiels, extended Fingerings, alternative Fingersätze Beherrschung virtuoser Greifaufgaben Skalen Kenntnis der Stammtöne in den tiefen Lagen, einfache Dur-und Molltonleitern Kenntnis der Stammtöne auf dem ganzen Griffbrett. Tonleitern mit Vorzeichen, Kirchentonleitern Anwendung neuer Tonreihen wie Pentatonik oder Bluesskala Anwendung aller Molltonleitern symmetrische Skalen, alternative Modi vertiefte Kenntnis und selbstständiger Einsatz aller gebräuchlichen Skalen Elektronik Klangveränderungen am Instrument und am Verstärker Equalizereinstellungen vornehmen können Einsatz von Effektgeräten, erfolgreiche Anwendung im Solo- oder Zusammenspiel Entwicklung eines persönlichen Sounds im Bandkontext Entwicklung eines persönlichen Sounds in unkonventionellen Besetzungen vertieftes Klangbewusstsein und Wissen um elektronische Klangveränderung Improvisation einfache Melodien erfinden eigene Bassbegleitungen erfinden, improvisieren im Bluesschema improvisieren mit Skalenfiguren motivische Improvisation freie Improvisation, vertiefte Anwendungen aller Improvisations-arten Uebtechnik regelmässig üben, langsam üben, Parameter isolieren, in Teilen üben können in verschiedenen Tempi mit Metronom üben können bewusstes, ökonomisches Üben diverse Übtechniken für schwierige Stellen (rhythmisieren, beschleunigen, segmentieren etc.) selbständiges Üben; bewusstes Einteilen längerer Erarbeitungs-phasen und grösserer Quantitäten vollständigen Erarbeitungsprozess selber steuern und verantworten; verschiedene Modi des Übens bewusst praktizieren Kompetenzraster Instrumentaltechnik

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Instrument: Klarinette Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Intonation stabiles Intonieren der Töne von e bis b`, Einstimmen auf eine vorgegebene Tonhöhe Töne intonationsrein überblasen (Duodezimklappe), selbstständiges Erkennen der Tonhöhendifferenz zweie r Instrumente beim Einstimmen stabil bis e```, Intonationskorrektur in Abhängigkeit von der Dynamik bewusstes Intonieren eines Tones, bezogen auf seine Funktion im Akkord (Dreiklänge) Bewusstes Intonieren eines Tones, bezogen auf seine Funktion im Akkord (Septakkorde) intonieren in Abhängigkeit zur Funktion im Akkord, das Intonationsprofil des eigenen Instrumentes kennen Körperhaltung Grundlagen einer korrekten Körperhaltung kennen vertiefte Kenntnisse der Ansatztechnik, Hand- und Fingerhaltung Selbstbeurteilung der eigenen Körperhaltungen bewusstes Herbeiführen von Spannung und Entspannung der Muskulatur bewusste Steuerung des Muskeltonus in Abhängigkeit von musikalischen Abläufen Ausdruck und Bewegung: bewusste Körpersprache als Teil der musikalischen Kommunikation Atmung physiologische Grundkenntnisse der Atemtechnik gestalten von Atembögen in Abhängigkeit von musikalischen Phrasen Kenntnis von Brust- und Zwerchfellatmung kontrollierte Atemführung durch bewusste Atemstütze praktische Anwendung verfeinerter Atemführung im dynamischen Bereich Atmung als integraler Bestandteil differenzierten Musizierens Artikulation korrekt ausgeführter Zungenstoss bei kontrollierter Ansatzmuskulatur, staccato und legato Akzent, marcato vorgegebene Artikulation in Stücken selbständig umsetzen kontrollierte Artikulation sauber und stabil bis e``` differenzierte Artikulation bewusst anwenden differenziertere Artikulation adäquat einsetzen feine Nuancierungen Dynamik einfache Dynamik: p / mf / f pp/ m/, ff, crescendo, diminuendo "messa di voce" mit kontrollierter Intonation Abphrasierung einzelner Töne längere dynamische Spannungsbögen feinste Nuancierungen Tonumfang e bis a` e bis c``` e bis g``` e bis c```` Rhythmus Ganze bis 16tel einfache Punktierungen, kombinierte Rhythmen, einfache Synkopen, Triolen komplexere Rhythmen, Hemiolen komplexe Rhythmen, off beat schwierigere Taktwechsel, komplexe Rhythmen komplexe Rhythmen in Neuer Musik, Rhythmen mit valeurs ajoutées Taktart 2/4, 3/4, 4/4 (6/8 langsam) 2/2 alla breve, 6/8 unregelmässige Taktarten 5/4, 7/8 etc. Übtechnik regelmässig üben, langsam üben, Parameter isolieren, in Teilen üben können üben in verschiedenen Tempi, üben mit Metronom bewusstes, ökonomisches Üben diverse Übtechniken für Läufe und schwierige Stellen (rhythmisieren, beschleunigen, segmentieren etc.) Verfeinerung der Übtechniken selbständiges Üben; bewusstes Einteilen längerer Erarbeitungsphasen Skalen-und Akkordspiel Dur-Tonarten bis 3 Vorzeichen Dur- und Moll-Tonarten bis 3 Vorzeichen (Skalen und Dreiklänge) Dur- und Moll-Tonarten bis 4 Vorzeichen, dazugehörende Dreiklänge, Grundstellung Dominantseptakkord, Pentatonik Tonarten bis 4 Vorzeichen Dur und Moll, Chromatik, Ganztonleiter, Grundstellung verminderter Septakkord, Bluestonleitern, Alle Dur- und Molltonarten, modale Skalen, Ganztonleiter, alle Dur- und Molltonleitern, Dreiklänge, Septakkorde, Chromatik. Phrasierung musikalisch sinnvolle Atemzäsuren Phrasierung durch Atemzäsuren, selbständige Einteilung Jazz-Phrasierung stilsichere Phrasierung Phrasierung in allen Stilen adäquat einsetzen Stilsicherheit Tonbildung regelmässig geführte lange Töne regelmässige lange Töne in verschiedener Dynamik Ton möglichst frei von Nebengeräuschen sauberer Registerwechsel c```-d``` voller, runder Ton, Bewusstsein für einen freischwingenden, klaren und vollen Klang Glissando, Doppelzunge, Flatterzunge, modulierfähige Klanggebung moderne Spieltechniken, Bewusstsein für eigenes Klangideal Klarinettenblatt / Instrumentenbehandlung korrekter Zusammenbau des Instrumentes, korrektes Positionieren des Blattes Kenntnis über Massnahmen zur Optimierung des Blattes einfache Blattkorrekturen komplexe Blattbearbeitung einfache Reparaturen am Instrument Selbständigkeit in Blattauswahl und Bearbeitung Transpositionen einfache Melodie nach C transponieren vom Blatt Ganztontransposition einfacher Stücke (z.B. Volkslieder) schwierigere Stücke nach C transponieren (z.B. Orchesterstellen) Fingertechnik Koordination der Finger bis b Koordination der Finger bis c``` Kenntnis der gängigen Hilfs- und Trillergriffe Kenntnis und Anwendung der gängigen Hilfsgriffe bis c``` Kenntnis der gängigen Hilfs-und Trillergriffe bis e``` Kenntnis und Anwendung der Hilfs - und Trillergriffe bis g``` Kompetenzraster Instrumentaltechnik

Instrument: Klavier Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Haltung (Körper - Instrument) korrekte Sitz- und Handhaltung korrektes Einsetzen des Spielapparates korrektes und bewusstes Einsetzen des gesamten Spielapparates ganzen Körper beim Spielen bewusst einsetzen Haltung und Körperbewegung; Bewusstsein für förderliche Bewegungsabläufe Ausdruck und Bewegung: bewusste Körpersprache als Teil der musikalischen Kommunikation Notentext lesen Kenntnisse Bass- und Violinschlüssel, erste Erfahrungen mit Hilfslinien erste Kenntnisse alternativer Notationsformen, Flexibilität mit Notenschlüsselwechseln erweiterte Kenntnisse moderner Notationsformen erste Erfahrungen mit einfachen Klavierauszügen Bewusster und kritischer Umgang mit dem Urtext und der Quellenlage, sinnvoller Umgang mit Klavierauszügen Kenntnisse verschiedener Schlüssel (Alt- und Tenorschlüssel), Partiturlesen, Transponieren Übtechnik regelmässig und langsam üben, Parameter isolieren, Metronom, in Teilen üben können, erste Erfahrung mit Auswendigspiel eigenen Lernmodus entwickeln, üben in verschiedenen Tempi Schwierigkeiten genau erkennen und eingrenzen, sinnvolle Fingersätze selbständig einsetzen ungefähres Einschätzen des Übaufwandes für ein Stück, fantasievolle Übmethoden selbständig erfinden verbessertes Einschätzen des Übaufwandes für ein Stück, mentales Üben und selbstverständliches Auswendigspiel genaues Einschätzen des Lerntempos, verschiedenste Übmethoden anwenden, formales Bewusstsein beim Üben Intervalle, Tonleitern, Dreiklänge Intervalle, Dreiklänge mit Umkehrungen über 2 Oktaven, einzelne Hände und Tonleitern einzeln über 2 Oktaven, zusammen 1 Oktave Tonleitern beidhändig über 2 Oktaven, parallel, gegenläufig Chromatische Tonleitern einzeln, Tonleitern mit beiden Händen über die gesamte Klaviatur, Doppelgriffe Oktaven, gebundene Terzen Chromatische Tonleitern zusammen, Doppelgriffe Sexten, Überschlagen von 4 über 5 und 3 über 4, schnelle Tonleitern beidhändige Doppelgriffpassagen Oktaven-, Sext- und Terzentonleitern Akkordspiel / Arpeggien Doppelgriffe, einfache Akkorde in enger Lage Kadenzen Dur/Moll I-IV-V bis

3 Vorzeichen in allen Lagen Arpeggien über zwei Oktaven einzeln, Kadenzen mit Stufen I-IV-V in allen Tonarten und Lagen Arpeggien beidhändig gegenläufig über die gesamte Klaviatur, Kadenzen mit Nebenstufen Arpeggien beidhändig parallel und gegenläufig über die gesamte Klaviatur vollgriffiges Akkordspiel, schnelle Akkordwechsel, Arpeggien über die ganze Klaviatur beidhändig, auch in unterschiedlichen Lagen rechts-links in schnellem Tempo Fingerfertigkeit Fortschreitende Fünftonraumübungen einfache Verzierungen (Pralltriller, Mordent, Doppelschlag) schnelle Tonrepetitionen mit Fingerwechsel schnelle Geläufigkeit in beiden Händen, Oktavenlegato schnelles Umstellen von Akkord- und Passagenspiel; schnelle Tempi Terzentriller, Tremoli, Triller mit allen Fingern motorische Koordination sauberes Ablösen beider Hände, unterschiedliche Artikulationen rechts und links Unabhängigkeit der Finger, zweistimmige Fesselübungen Unabhängigkeit der Hände, zweistimmiges polyphones Spiel, Alberti- Bässe, Triller mit einer anderen Stimme koordinieren Dreistimmiges polyphones Spiel, Sprungtechnik Mehrstimmiges polyphones Spiel Tremoli mit beiden Händen; schnelle Sprungtechnik Artikulation sauberes Ablösen der Finger sowie Staccato-Spiel vorgegebene Artikulation in Stücken selbständig wiedergeben, Legato-Spiel Artikulationskenntnisse: staccato, legato, non legato, portato, tenuto Artikulation selbständig und bewusst einsetzen stilgerechter Einsatz der Artikulation verfeinertes Empfinden und selbständiges Anwenden von Artikulationsnunancen (molto legato, staccatissimo, non legato) Dynamik / Klanggebung einfache Dynamik: p / mf / f, Hörübungen cresc., decresc., Akzente, Arbeit am Klavierklang dynamische Balance zwischen den Händen grosse dynamische Bandbreite (fff bis ppp) Anpassung des Gesamtklangs an das jeweilige Instrument; extreme Dynamik, erweiterte Klangerzeugung (Geräusche, Obertöne, Innenraum) Kenntnis von Päparierungsmöglichkeiten des Klaviers, differenzierter Umgang mit dem gesamten dynamischen Spektrum Rhythmus / Agogik Ganze bis 32tel (auch Pausen) ritardando, ritenuto, accelerando, komplexere Rhythmen (2 gegen 3), 5/8 Takt, selbstverständlicher Umgang mit Rhythmen 3 gegen 4; Rhythmus im komplexe Rhythmen, additive Rhythmen Kompetenzraster Instrumentaltechnik

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Instrument: Saxophon Stufe 1 Stufe 2 Stufe 4 Stufe 6 Instrument an Körper anpassen Haltung mit Spiegel kontrollieren Bewusstes Kontrollieren mit Spiegel Haltung und Körperbewusstsein am Instrument, bewusstes Erleben von Spannung und Entspannung Bewusstsein für förderliche Bewegungsabläufe, mit Spiegel kontrollieren Ausdruck und Bewegung, bewusste Körpersprache als Teil der musikalischen Kommunikation Atmung durch den Mund, Zwerchfell Atembewusstsein, Zwerchfell Zwerchfelldruck erhöhen und erweitern Vibrato, Intonation von heiklen Tönen, Timbre möglichst permanentes Atembewusstsein, Atmung und Phrasierung, Luftattack Atmung weitgehend im Dienste des musikalischen Ausdrucks, Zirkularatmung Klang einfache Tonübungen Oktavübungen, komplexere Tonübungen Klangeffekte, Kehlkopfübungen, Obertonübungen, Mundstückübungen einfache Oberton- und Kehlkopfübungen, Mundstückübungen, Klangeffekte, False Fingering, Altissimo, Subtone komlexere Oberton- und Kehlkopfübungen, Altissimo Vierteltöne, Multiphonics, Timbre Grifftabelle, Slaptechnik, Fluttertone, Doppelzunge Intonation durch Mundstück adjustieren, Tonhöhen nachahmen mit Feinstimmer adjustieren Korrektur während des Spielens, Schwingungen ausgleichen Differenztöne, sichere Korrektur während des Spielens unterschiedliche Intonation erkennen (rein, temperiert etc.), melodische und harmonische Intonation anwenden bewusste persönliche Klang- und Intonationsgebung, Stimmen bei Nervosität Dynamik p-mf-f, Dynamik einschätzen crescendo, decrescendo, Akzente verfeinertes Dynamikbewusstsein über Zwerchfell Dynamik und Blending im Ensemble extreme Dynamik (ppp-fff) feine Nuancierungen Rhythmus Pulsübungen, Ganze bis Achtel, Taktart, Ton und Pause, bis Viertel 72 Synkope, Triolen, Punktierungen bis Viertel 120 Sechzehntel, Synkopen, Punktierungen bis Viertel 160 Taktartwechsel, ungerade Rhythmen, Mischen von Achtel-Triolen-Sechzehntel, Rubato/Agogik bis Viertel 200 komplexe Taktwechsel und Rhythmen, Quintolen etc. bis Viertel 240 komplexe Taktwechsel und Rhythmen, Viertel grösser 240 und kleiner als 50, rhythmische Patterns verschieben Artikulation Anstossen und Binden Zunge selbstständig verschieden anwenden, Staccato-Legato verschiedene Stilrichtungen differenziert spielen können differenzierte Artikulation selbst anwenden, Ghostnotes stilsicheres und differenziertes Anwenden feine Nuancierungen Finger/Wissen links-rechts koordinieren, h-c, Fingerhaltung, alle Durtonleitern Fingerhaltung, alle Töne spielen können, Modi spielen Tonleitern in Terzen, Sicherheit in extremer Lage, alle Hilfsgriffe alle Dreiklänge der Tonleiter in verschiedenen Zirkeln spielen können, grosse Intervalle extreme Rangesprünge bewältigen, technisch schwierige Stücke wie Transkriptionen, klassische Etüden etc. spielen können anspruchsvolle Literatur (Transkriptionen, klassische Konzertstücke etc.) umsetzen und spielen können Improvisation Frage-Antwort, frei, Blues und Pentatonik einfache Melodien verändern, freie 1- Minutenlieder einfache Kadenzen, Sekundärdominanten, Melodic Pattern Jazzimprovisationen in verschiedenen Tempi, Continous Line tonale und nicht tonale Improvisation, Akkorde ausdehnen, Arpeggios modale, freie und tonale Improvisation Noten lesen/schreiben alle Noten kennenlernen, einfache Übungen schreiben enharmonische Verwechslung, komplexere Übungen schreiben aus Problemen Übungen ableiten und aufschreiben Motivstücke schreiben (Riffs) Zufallskomposition Ideen sequenzieren, harmonischen Kontext umsetzen Ornamentik Ornamentik, eigene Ideen entwickeln Jazzphrasierung, eigene Ideen umset z Finger Glissando, Pitchbending, eigene Ideen umsetzen und vergleichen verschiedene Triller, Mordent, Doppelschlag, Lip Glissando aus dem erweiterten Ornamentikrepertoire eigene Ideen entwickeln, umsetzen und vergleichen reichhaltiges Ornamentikrepertoire selbständig und sicher anwenden Übetechnik regelmässig und langsam üben, in Teilen üben verschiedene Tempi, mit Metronom bewusstes, ökonomisches Üben diverse Übetechniken für schwierige Stellen (rhythmisieren, beschleunigen, segmentieren etc.) selbständiges Üben, bewusstes Einteilen längerer Erarbeitungsphasen vollständigen Erarbeitungsprozess selber steuern und verantworten Kom p etenzraster Instrumentaltechnik

Tech

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Reflexion Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Interdisziplinäre Vernetzung Einfache Vergleiche mit bildender Kunst Musik und Kulturgeschichte Physik: Akustik (Klangerzeugung, Raumakustik) Biologie: Grundlagen des Lernprozesses und der Hörphysiologie Musik und Literatur Musik und Psychologie Körperbewusstsein Selbstbeurteilung korrekte grobe Beurteilung der eigenen Leistung (z.B. Aufgaben) adäquate Beurteilung einer konkreten Leistung eigenes Lernverhalten adäquat beurteilen eigenen Auftritt beurteilen eigene musikal. Entwicklung beurteilen können eigenes Potential angemessen beurteilen können Sebständigkeit selbständig Üben einfaches Stück selbständig erarbeiten ein Musikstück stilgerecht erarbeiten ein Musikstück vorspielreif erarbeiten ein Werk konzertreif erarbeiten Selbständige Erarbeitung ganzer Werke Musik hören (Bereiche Klassik /Jazz) pro Semester mind. 2 musikal. Anlässe (z.B. Musizierstd.) besuchen pro Semester 1-2 Aufnahmen finden pro Semester mehrere Aufnahmen finden Hören und beurteilen grobe Fehlleistungen (Intonation, Tempo, Charakter) erkennen adäquate Beurteilung einer konkreten Leistung unterschiedliche Interpretationen vergleichen eine Interpretation stilkundlich fundiert beurteilen ein Werk musikgeschichtlich einordnen differenziertes Urteilsvermögen betr. unterschiedlicher Interpretationen Wissen Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Allgemeine Musiklehre Notationskund e Terminologie Formenlehre Stilkunde Musikgeschichte allgemei n Flams (einfacher Vorschlag), elementare Bthik Basic Rock Patterns, vorwiegend Binär (8tel, 16tel) Einfache Integration vom Bassdrum Pedal Basic Blues Patterns, ternär, 8-Triolen, Shuffle, 12/8; Basic Funk Patterns, einfache Integration des Hi Hat-Pedals Half Time Shuffle, Single Ghoststroke Technik, einfache Latin Patterns Mainstream Jazz, Odd Meters, Latin & Polyrhythmik Mallets Durtonleitern Molltonleitern Drei- / Vierklänge Arpeggio Drei- / Vierklänge in div. Lagen Independent Roll Pedal Dampening, phrasenbezogen Basic Mallet Dampening Pedal Dampening, pulsbezogen Mallet Dampening, pulsbezogen Dampenings, kombiniert Koordination/Stick Control Basic Stickings über zwei Pauken Kombinierte Stickings über zwei Pauken Basic Stickikngs über drei Pauken Kombinierte Stickings über drei Pauken Basic Stickings über vier Pauken Kombinierte Stickings über vier Pauken Intonation Intonieren der grundlegenden Paukenstimmungen ab Stimmgabel Verkrampfungen / falsche Haltungen wahrnehmen, Bewegungsabläufe beschreiben können dynamisches Körpergefühl beim Spielen pro Semester mind. 2 musikal. Anlässe besuchen und Hintergrundwissen zu den Bands / gespielten Werken recherchieren gemäss den Anforderungen des Schulmusik- Unterrichts gemäss den Anforderungen des Schulmusik- Unterrichts gemäss den Anforderungen des Schulmusik-Unterrichts gemäss den Anforderungen des Schulmusik- Unterrichts gemäss den Anforderungen des Schulmusik - Unterrichts gemäss den Anforderungen des Schulmusik- Unterrichts Beherrschen aller Verfahren und die Fähigkeit, sie je nach musikalischem Kontext sinnvoll und variantenreich einzusetzen Pauken Improvisation: Verfahren/Techniken zur Entwicklung musikalischer Themen Kompetenzraster Instrumentaltechnik Instrument: Schlagzeug / Perkussion

Instrument: Sologesang Stufe 1 Stufe 2 Stufe 4 Stufe 6 Körperwahrnehmung Entwicklung eines bewussten Körpergefühls Aufrechte, lockere Haltung Körper als Instrument erfahren Gleichgewicht von Spannung - Entspannung Der jeweiligen Lage angepasste Körperspannung Dem jeweiligen Stück angepasste Körperspannung In sich stimmige Körperspannung Atmung Bewusstes Erleben der Ruheatmung Abspannen Tiefenatmung Automatische Einatmung Bewusstes Erleben von Rücken- /Flankenatmung Körper als Instrument erfahren Aufbau der Stützspannung Beibehaltung der Einatmungstendenz (Stütze) Erweitern der Atembögen Lockere Anwendung der Atemtechnik Ausgeglichenes Legato Tiefatmung auch bei Kürzestpausen Technik Physiologische Grundkenntnisse und Stimmpflege Einsatz Randstimmme Resonanzen erfahren Kehlkopfstellung Registerwahrnehmung Artikulation Abspannübungen an kurzen Liedern Offene Bruststimme (Jazz) Ansatzrohr Einsatz Randstimme Erweiterung und bewusstes Einsetzen des Resonanzempfindens Offene Kehle Kehlkopf hängen lassen Grundregeln der deutschen Bühnensprache Wahrnehmung Intonation Physiologische Platzierung der Vokale und Konsonanten Ansatzrohr Stimmsitz Tiefe Kehle Leichtes Parlando und lockerer Kiefer Vokalausgleich in Verbindung mit der Stütze Bewusster Registerübergang Stabile Intonation Mikrofontechnik (Jazz) Lockeres Parlando Vokalausgleich stabilisieren Fliessenden Registerübergang herstellen Sichere Intonation Bewusstes Höherführen der brustlastigen Mischstimme (Jazz/Pop) Messa di voce Koloraturen (Klassik) Soul/Pop Verzierungen Leichtigkeit in schnellen Stücken oder Improvisation (Jazz) Leichtigkeit im Registerwechsel Ausgeglichenes Timbre über den gesamten Stimmumfang Variieren der Klangfarben Rhythmus / Phrasierung Körperliches Umsetzen des Pulses Unterscheidung binär-ternär (Jazz) Erkennung richtiges Time Einzählen (Jazz) Angemessener Atembogen Phrasierung nach Textinhalt (Jazz) Platzieren der Vokale und Konsonanten Stilistische Phrasierung und Variationen (Jazz, Swing, Latin) Metallische Overdriveklänge (Jazz/Pop) Stilistische Phrasierung und Variationen (Ballade) Verzierungen, Doubletime-feeling (Jazz) Ausgeglichenes Legato verbunden mit Artikulation Interpretation / Ausdruck Kennenlernen von dynamischen und agogischen Möglichkeiten Dynamik erfahren unter Einsatz der Stützspannung von Flanken und Rücken Texte interpretieren Klangvorstellung und stimmliche Umsetzung Persönlichen Ausdruck entwickeln Stimmliche Umsetzung verschiedener Stile Persönlicher Gesamtausdruck Übtechnik Selbstreflexion Regelmässige Übungsstruktur Bewusstes ökonomisches Üben Selbständiges Übprogramm umsetzen Selbständiges Übprogramm umsetzen Mentale Übeeinheiten im Übeprozess anwenden können Improvisation (Jazz / Pop) Improvisation mit der Melodie Improvisation ausgehend von Akkordgrundtönen Entwickeln einer einfachen Silbensprache Improvisation ausgehend von Guidelines über einfache Tunes Improvisation über Modale Stücke (singen können der geläufigsten Modi im Jazz) Dramaturgie der Improvisation Improvisation ausgehend von Guidelines über komplexere Tunes Gesteigerte Fähigkeit, über modale Stücke improvisieren zu können Gesteigert Improvisation mit chromatischen Umspielungen Improvisieren über Level 5-Stücke, Tempo und Stil angepasst Improvisieren über Level 6-Stücke, Tempo und Stil angepasst. Singen von Alterierter-, Ganzton-, Ganzton/Halbtonskala und Einbauen in einzelnen Phrasen Bandleading (Jazz / Pop) Bereitstellen der Leadsheets (transponieren) Bestimmen der Geschwindigkeit und Einzählen Stop, Wiederholung, Ritardando, Schluss anzeigen Kom p etenzraster Instrumentaltechnik

Instrument: Trompete Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Stimmen des Instrumentes vergleichend Tonhöhe beschreiben Grundstimmung finden selbstständig müheloses Stimmen, Instrument kennen Stimmung bewusst einsetzen: Naturtöne, Lufttemperatur Variantinstrumente Intonation 3. Zug stabil, korrigiert für d' Korrektur 3. Zug. Intonation mit Klavierbegleitung Intonation der Naturtöne kennen. Akkordtöne genau intonieren sichere Intonation im Zusammenspiel melod. und harmon. Intonation im Zusammenspiel beherrschen Intonation im gesamten Dynamik- und Tonumfangspektrum Haltung (Körper - Instrument) korrekte Haltung im Sitzen und Stehen korrekte Haltung, Handhaltung Musikalische Kommunikation Körperbewegung. Spannung-Entspannung (musikalisch) Bewusstsein für förderliche Bewegungsabläufe Ausdruck und Bewegung Atmung bewusstes Atmen Atembewusstsein beim Spielen Spannung-Entspannung längere Phrasen, kombinierte Atmung permanentes Atembewusstsein; Atmung und Phrasierung Zirkuläratmung Artikulation legato, tenuto staccato, marcato Dreifacher Zungenschlag, Doppelzungenschlag Flatterzunge differenziertere Artikulation adäquat einsetzen Nuancierung Phrasierung musikalisch sinnvolle Atemzäsuren musikalisch sinnvolle Atemzäsuren, selbstständig binaire / ternaire stilsichere Phrasierung Phrasierung in allen Stilen adäquat einsetzen Stilsicherheit in Klassik und Pop/Jazz Dynamik einfache Dynamik: p / f crescendo, diminuendo erweitern Dynamik im Ensemble Dynamik in hoher und tiefer Lage ausbauen Dynamik den Anforderungen z. B. eines Blasorchesters anpassen Tonumfang individuell, gemäss den Anforderungen der Literatur individuell, gemäss den Anforderungen der Literatur individuell erweitern erweitern erweitern Rhythmus/Taktart gemäss Literatur gemäss Literatur gemäss Literatur gemäss Literatur schwierigere Taktwechsel, komplexe Rhythmen schwierigere Taktwechsel, komplexe Rhythmen Übetechnik Lippen, Mundstück, Instrument Effizienz, Trockenüben, Chunks Ansatzübungen für grösseren Tonumfang/bessere Kondition Literatur analytisch üben/praxisbezogen Erarbeitungsprozess selber steuern und verantworten Einteilen, Vorbereitung auf Konzerte Motorische Koordination Koordination von Atmung, Zungenposition, Finger. Buzzing, Mundstückspiel Koordination von Atmung, Luftführung, Zungenposition, Artikulation,Mimik, Finger. Buzzing, Mundstückspiel Flexibilität verbessern Virtuosität mit schnellerer Zunge ausbauen erhöhte Geläufigkeit der Finger und der Zunge Sicherheit in Technik und Gestaltung. Zungentriller, Shake Mundstück Einsatzmöglichkeiten kennen Selbstständigkeit in der Auswahl Dämpfer Spitzdämpfer anwenden mehrere Typen kennen zweckmässig einsetzen, Growling Transposition einfaches Stück in C weitere Transpositionen kennen, im Orchester anwenden erste Orchesterstudien Sichere Kenntnisse der Transpositionen in der Literatur Kompetenzraster Instrumentaltechnik

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1. Lage: Sicherheit in allen Griffarten /

Tonarten (spielen und Noten lesen), 3. Lage in Erarbeitung Sicherheit in 1. und 3. Lage (spielen und Noten lesen); korrekte und sichere Lagenwechsel 1./3. Lage; halbe und 2. Lage in Erarbeitung Sicherheit in 1/2., 1., 2. und 3. Lage (spielen und Noten lesen); korrekte und sichere Lagenwechsel 1/2. bis 3. Lage; 4./5. Lage in Erarbeitung; Anfangs- und Endportamento; kontrolliertes Glissando; Geläufigkeit Sicherheit bis 5. Lage (spielen und Noten lesen); höheres Lagenspiel eingeführt Routine bis 5. Lage; höhere Lagen in Musizierpraxis verfügbar; persönliche, bewusste Lagentechnik, chromatisches Glissando linke Hand: Fingersatz Fingersatz (Lagenwechsel) bewusst wahrnehmen Fingersatz und Klang bewusste Wahl zwischen den verfügbaren Lagen Fingersatz und Stil, Fingersatz und Ausdruck persönliche Fingersatztechnik; Selbständigkeit linke Hand: Vibrato erste Vibrato-Übungen Hand- und/oder Armvibrato in Erarbeitung Vibrato und Stil Vibrato und Nonvibrato kontrolliert anwenden; Vibrato und Ausdruck persönliches, bewusst eingesetztes Vibrato linke Hand: Triller, Verzierungen, Flageolett einfache Triller, Oktavflageolette Triller mit allen Fingern, bewusst von Haupt- und Nebennote; kurze und lang e Praller und Mordent, Triller mit Nachschlag, unterschiedliches Trillertempo; einfache Trillerketten, Doppelschlag; einfachere künstl. Flageoletts Triller und Stil, Triller und Ausdruck; künstliche Flageoletts einfache Doppelgrifftriller; künstl. Flageoletts, einfache Flageolett-Doppelgriffe Kompetenzraster Instrumentaltechnik

Inst

enne

1. und 4. Lage alle Griffarten sicher, 2. und 3.

Lage sowie D-Daumenlage kennen alle Halslagen sicher, D-Daumenlage im Stück sicher, 5. - 7. Lage kennen; Geschmeidigkeit der Lagenwechsel- Bewegung Daumenlagen mit Lagenwechsel, 5. - 7. Lage sicher Sicherheit auf dem ganzen Griffbrett, "Griffbrettgeografie", imaginäre Klaviatur linke Hand: Fingersatz Zusammenhang zwischen Ganz- und Halbtönen und dem Fingersatz Fingersatz und Griffarten ausgewählte Stellen mit verschiedenen Fingersätzen realisieren können Fingersatz und Klang Fingersatz und Stil, Fingersatz und Ausdruck persönliche Fingersatztechnik, Selbständigkeit linke Hand: Vibrato Glissandi mit variabler Frequenz und Amplitude regelmässiges Vibrato auf langen Tönen systematische Vibratostudien, Vibrato in allen Halslagen Vibrato unabhängig von Bogen- und Lagenwechseln Vibrato und Stil persönliches, bewusst eingesetztes Vibrato linke Hand: Intervalle, Doppelgriffe und Akkorde Ganzton- und Halbtonschritte adäquat wiedergeben Doppelgriffe mit einer leeren Saite Doppelgriffe ohne leere Saiten; Doppelgriffe in enger Griffart durch die Halslagen Doppelgriffe auch in der weiten Griffart durch die Halslagen; drei- und vierstimmige Akkorde; gebrochene Dreiklänge über zwei Oktaven Doppelgriffe in allen Halslagen und Griffarten sowie in der D-Daumenlage Doppelgriffe und gebrochene Dreiklänge durch vier Oktaven Kompetenzraster Instrumentaltechnik

Anhang 2 Anhang zum FB KLT Deutsch der Aargauischen Kantonsschulen Basale fachliche Kompetenzen für das Grundlagenfach Deutsch Lerngebiete Die Schülerinnen und Schüler können

1. Lesen

1.1 Grundlagen 

Texte genau lesen, verstehen und das eigene Verständnis hinterfragen.  unterschiedliche Lesestrategien für fiktionale Texte und Sachtexte anwenden.  die Zugehörigkeit eines Textes zu einer bestimmten Textsorte erkennen.  den Standpunkt eines Verfassers erkennen und die beabsichtigte Wirkung eines Textes einschätzen.

1.2 Literarische Texte 

verschiedene Techniken der Textanalyse einsetzen und eigene Interpretationsansätze entwickeln.  ein Bewusstsein für den Nutzen und die Leistung von Fachterminologie im Allgemeinen entwickeln.  den Inhalt, Aufbau und die sprachliche Gestaltung analysieren.

1.3 Sachtexte

 Verfahren zur stufenweisen Erschliessung anspruchsvoller Sachtexte situationsgerecht anwenden.  den Informationsgehalt von Sachtexten her ausarbeiten und korrekt wiedergeben.  die Argumentationsstruktur von Sachtexten analysieren.

2. Schreiben

2.1 Grundlagen

 ihr Schreiben bewusst als strukturierten Prozess

3. Zuhören und

Sprechen

3.1 Grundlagen 

aktiv und kritisch zuhören.  sich deutlich artikulieren.  sich frei, flüssig und angemessen in Standarddeutsch ausdrücken.  sich situationsgerecht mit adäquaten Begriffen ausdrücken.

3.2 Sprechen

 komplexe Sachverhalte adressatengerecht aufbereiten und attraktiv vor Publikum präsentieren (z.B. Referat, Rede, Statement).

3.3 Zuhören 

einem längeren Beitrag inhaltlich folgen.  die Hauptaussagen und Hauptargumente identifizieren und verstehen.

4. Sprach - und

Medienreflexion

4.1 Grundlagen 

Sprache und Medien als komplexe Systeme begreifen.  die Vielfalt analoger und digitaler Medien begreifen.

4.2 Sprachwissenschaft

 grammatische Probleme wie Kommasetzung, Flexion oder Zeitenfolge mit Hilfe sprachwissenschaftlicher Methoden ( z.B. Proben) reflektieren und bewältigen.

4.3 Medien

 Unterschiede der Informationen und der Kommunikation in verschiedenen Medien erkennen und reflektieren.  die Nutzung und Wirkung analoger und digitaler Medien kritisch hinterfragen.

Anhang 3 Anhang zum FB KLT Mathematik der Aargauischen Kantonsschulen Basale fachliche Kompetenzen für das Grundlagenfach Mathematik Lerngebiete Die Schülerinnen und Schüler können

1. Zahlen

1.1 Zahlbereiche

 Resultate mit Überschlagsrechnungen schätzen, mit sinnvoller Genauigkeit angeben und auf Plausibilität prüfen .  natürliche, ganze, rationale, irrationale und reelle Zahlen erkennen und unterscheiden .  einfache Kopfrechnungen ausführen und beherrschen die Klammerregeln.  einfache Rechnungen mit Brüchen ( + , − , ∙ , ÷ ) durchführen.  einfache Prozentaufgaben lösen und den direkten Dreisatz anwenden.  einfache logische Argumentationen über natürliche, ganze, rationale, irrationale und reelle Zahlen (z.B. Teilbarkeit, gerade/ungerade, grösser/kleiner) führe n.  einfache mathematische Symbole korrekt verwenden.

1.2 Zahlenfolgen

 die Korrektheit einer Formel für eine gegebene Folge überprüfen.  in einfachen Beispielen die Konvergenz bzw. Divergenz einer Zahlenfolge erkennen.  Zahlenfolgen, welche eine lineare bzw. exponentielle Entwicklung zeigen, erkennen und unterscheiden.

2. Funktionen

2.1 Begriff der

Funktion  erklären, was man unter einer Funktion versteht, und verwenden insbesondere die Notation 푦 = 푓 ( 푥 ) korrekt.  das zweidimensionale kartesische Koordinatensystem korrekt benutzen.

 Potenz - und Logarithmengesetze in einfachen Beispielen anwenden.  exponentielle Wachstums - und Zerfallsprozesse durch geeignete Funktionen modellieren.

3. Gleichungen

3.1 Gleichungen

 erklären, was man unter einer Lösung einer Gleichung (auch mit mehreren Unbekannten) versteht und Lösungen rechnerisch nachprüfen.  verschiedene Typen von Gleichungen unterscheiden.  lineare Gleichungen lösen.  quadratische Gleichungen mit verschiedenen Methoden lösen (Faktorzerlegung, Auflösungsformel) und diese miteinander vergleichen in Be zug auf ihre Effizienz.  einfache Gleichungen mit Wurzel - und Bruchtermen lösen und Scheinlösungen erkennen.  einfache Gleichungen lösen (Exponential - und Logarithmusgleichungen, trigonometrische Gleichungen).  geeignete in Texten vorliegende Problemstellunge n durch Gleichungen formalisieren und lösen.

3.2 Lineare

Gleichungssysteme  erklären, was man unter einer Lösung eines Gleichungssystems versteht und Lösungen rechnerisch nachprüfen.  das Prinzip der Elimination von Unbekannten in Gleichungssystemen erläutern.  lineare 2x2 - Gleichungssysteme mit verschiedenen Methoden lösen (z.B. Gleichsetzungsmethode, Substitutionsmethode, Additionsmethode) und diese miteinander vergleichen.  lineare 2x2 - Gleichungssysteme geometrisch interpretieren und ihre Lösungsmenge n graphisch darstellen.  geeignete in Texten vorliegende Problemstellungen durch lineare Gleichungssysteme formalisieren und lösen.

4. Geometrie

4.1 Ähnlichkeit

 in entsprechenden geometrischen Figuren die Strahlensätze oder Ähnlichkeit erkennen und anwenden.  den Unterschied zwischen Ähnlichkeit und Kongruenz erklären.

5. Analysis

5.1 Grenzwerte 

den Grenzwert einer konvergenten Zahlenfolge als diejenige Zahl verstehen, welcher sich die Folgenglieder beliebig genau annähern.  einfache divergente Zahlenfolgen erkennen.

5.2 Ableitung

 die Ableitung als Differentialquotient, d.h. als Grenzwert von Differenzenquotienten, definieren.  die Ableitung als Tangentensteigung, d.h. als Grenzwert von Sekantensteigungen, interpretieren.  die Ableitungen elementa rer Funktionen, wie etwa 푥 푛 , 푥 − 푛 , e 푥 , ln ( 푥 ) , sin ( 푥 ) oder cos ( 푥 ) angeben.  die Summen - , Faktor - , Produkt - , Quotienten - und Kettenregel auf einfache Funktionen anwenden.  Polynome 푎 푛 푥 푛 + ⋯ + 푎

1 푥 + 푎

0 mit Hilfe der Summen - und der Faktorregel ableiten.  die allgemeine Exponentialfunktion 푎 푥 = e 푙푛 ( 푎 ) 푥 mit Hilfe der Kettenregel ableiten.  Tangenten an Funktionsgraphen bestimmen.

5.3 Integral

 Stammfunktionen von elementaren Funktionen, wie etwa konstante Funktionen, 푥 푛 , 푥 − 푛 , e 푥 , ln ( 푥 ) , sin ( 푥 ) oder cos ( 푥 ) angeben.  einfache Funktionen, wie etwa Polynome, mit Hilfe der Summen - und der Faktorregel integrieren.  den Hauptsatz der Differential - und Integralrechnung (Fundamentalsatz der Analysis) erkennen und ihn zur Berechnung einfacher bestimmter Integrale ein setzen.  mit Hilfe des Hauptsatzes der Differential - und Integralrechnung (Fundamentalsatz der Analysis) den Zusammenhang zwischen Integrieren und Differenzieren erkennen und einfache bestimmte Integrale berechnen.

5.4 Anwendungen

 die Graphen von elementa ren Funktionen, wie etwa 푥 푛 , 푥 − 푛 , e 푥 , ln ( 푥 ) , sin ( 푥 ) oder cos ( 푥 ) skizzieren.  die Graphen von Polynomen skizzieren, falls nötig mit Elementen einer Kurvendiskussion.

 Ve ktoren des ℝ

2 bzw. ℝ

3 mit einem Skalar multiplizieren und das Resultat geometrisch deuten.  das Skalarprodukt zweier Vektoren im ℝ

2 bzw. ℝ

3 berechnen.  einen Vektor im ℝ

2 rechnerisch und geometrisch als Linearkombination zweier vorgegebenen Vektoren darstell en.

6.2 Anwendung

 den Abstand zwischen zwei Punkten im ℝ

2 bzw. ℝ

3 berechnen.  den Winkel zwischen zwei Vektoren des ℝ

2 bzw. ℝ

3 mit Hilfe des Skalarprodukts berechnen.  in der Ebene einfache vektorielle Grössen, wie etwa Kräfte, in Teilgrössen zerlegen bzw. zu einer Gesamtgrösse addieren.

7. Stochastik

7.1 Kombinatorik

 das Additionsprinzip und das Multiplikationsprinzip anwenden.

7.2 Statistik

 die wichtigsten Darstellungsformen (Tabelle, Balkendiagramm, Kreisdiagramm, Histogramm, Kurvendiagramm, Boxplot) von Statistiken interpretieren und vergleichen.  die gängigen Kennzahlen der Lage und der Streuung (arithmetisches Mittel, Median, Modus, Standardabweichung) interpretieren, vergleichen und für kleine Datensätze berechnen.  Summenzeichen benutzen.  Fakultäten benutzen.

7.3 Wahrscheinlich -

keitsrechnung  charakterisieren, was man unter einem Zufallsexperiment versteht.  erklären, was man unter der relativen Häufigkeit und was man unter der Wahrscheinlichkeit eines Ereignisses versteht.  Wahrscheinlichkeiten und bedingte Wahrscheinlichkeiten berechnen.  erklären, was man unter einer Zufallsgrösse und was man unter einer Verteilung versteht.  die Binomialverteilung erklären und anwenden.  den Einsatzbereich der Normalverteilung erklären und die Gausssche Glockenkurve beschreiben.  Vertrauensintervalle beschreiben. Allgemeine Bildungsziele

Beschreibung von Modellen  die Mathematik als Basis zur Erstellung eines wissenschaftlichen Modells erkennen.  zwischen Voraussetzungen, Folgerungen und Voraussagen eines wissenschaftlichen Modells unterscheiden. Die unten aufgeführten Kompetenzen werden bereits in der Bezirksschule erworben. Sie sind der Vollständigkeit halber oben auch aufgel istet. Lerngebiete Die Schülerinnen und Schüler können Zahlen Zahlbereiche  natürliche, ganze und rationale Zahlen erkennen und unterscheiden .  einfache Kopfrechnungen ausführen und beherrschen die Klammerregeln.  einfache Rechnungen mit Brüchen ( + , − , ∙ , ÷ ) durchführen.  einfache Prozentaufgaben lösen und den direkten Dreisatz anwenden.  einfache logische Argumentationen über natürliche, ganze und rationale Zahlen (z.B. Teilbarkeit, gerade/ungerade, grösser/kleiner) führen. Funktionen Begriff der Funktion  das zweidimensionale kartesische Koordinatensystem korrekt benutzen. Geometrie Ähnlichkeit  den Satz des Pythagoras erklären und anwenden.

Telefon +41 62 834 67 00, info@altekanti.ch, www.altekanti.ch Lehrplan Gymnasium Anhang 5 zur Verordnung über die Mittelschule (Mittelschulverordnung) vom 3. Juni 2015 (SAR 423.123) Juni 2013 (Stand August 2022)

LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH BIOLOGIE & CHE - MIE (KOMBINIERTES SCHWERPUNKTFACH) A. Stundendotation Klasse 1. 2. 3. 4. Wochenstunden 6 6 B. Didaktische Konzeption (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Das Schwerpunktfach Biologie und Chemie ermöglicht zusätzlich zu den Inhalten, die in den Grundlagenfächern vermittelt wurden, eine vertiefte Auseinandersetzung mit Chemie und Biolo - gie als naturwissenschaftliche Disziplinen. Eine wichtige Bedeutung nehmen dabei die Life Sciences ein. Der Unterricht zeigt das theoretische und experimentelle Vorgehen zur Erkenntnisgewinnung auf und ermöglicht die Auseinandersetzung mit komplexen Themen aus den Fächern Biologie und Chemie sowie aus Themen, die einen interdisziplinären Ansatz erfordern. In der praktischen Arbeit (Arbeit im Labor, Freilandversuche oder Feldbeobachtungen) erfahren die Schülerinnen und Schüler, dass das Naturphänomen Ausgangspunkt und Prüfstein der Wis - sensausweitung und - sicherung in den Naturwissenschaften ist. Konkrete wissensc haftliche Fragestellungen in Forschung, Entwicklung und Technologie bedin - gen solide Fachkenntnisse in den beteiligten Disziplinen. Der Unterricht soll die Schülerinnen und Schüler befähigen, in Lebensbereichen, in denen naturwissenschaftliches und techn isches

(2) Überfachliche Kompetenzen Das Schwerpunktfach Biologie & Chemie fördert besonders Reflexive Fähigkeiten • In der Chemie und Biologie erworbene Kompetenzen zur Bearbeitung gesellschaftlicher Fra - gestellungen beiziehen Sozialkompetenz • Respektvoll mit Mitschülerinnen und Mitschülern umgehen • Das Fachwissen in einer Gruppe kreativ und zielorientiert einbringen • Sich an Gesprächen mit Fachleuten zu Themen mit biologischem und/oder chemischem Hin - tergrund beteiligen Sprachkompetenz • Biologische und chemische Sachverhalte auch in komplexeren wissenschaftlichen Texten er - schlie ssen und in eigenen Worten erklären • Naturwissenschaftliche Texte (z.B. Protokolle, Laborjournale, eigenständige Arbeiten) erstel - len • Laien chemische und biologische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären Methodenkompetenz • Hypothesen formulieren • Hypothesen von Spekulationen unterscheiden • Experimente planen, durchführen, dokumentieren und interpretieren • Naturwissenschaftliche Modelle anwenden • Modelle und Theorien kritisch beurteilen • Mit Chemikalien sachgerecht und mit Lebewesen respektvoll umzugehe n und die Experimen - te entsprechend planen und ausführen • Sicherheit haben im Umgang mit gängigen technischen Geräten und diese beim Bearbeiten biologisch - chemischer Fragestellungen sinnvoll einsetzen (grundlegende experimentelle Ar - beitsweise und Labortechniken)

C. Klassen - Lehrpläne

3. Klasse

3.1. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Biologie

1. Lerngebiet: Verhaltensbiologie (Ethologie)

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Elemente des Verhaltens und Lernens  Verhaltensökologie  Selbständige Arbeit Die Schülerinnen und Schüler können  die Grundelemente des Verhaltens und Lernens formulieren und in ihren wesentlichen Punkten unterscheiden.  Verhaltensweisen auf Basis von ethologischen Untersuchungsmethoden (Etho - , Akto - und Soziogramm) anwenden und deuten.  verschiedene Verhaltensweisen mithilfe von Kosten - Nutzen - Analysen sowie Inhalten der Soziobiologie erklären und interpretieren.  anhand von kausalen und funktionalen Fragestellungen ausgewählte Sozialverhalten diskutieren und erklären.  evolutive Entwicklungen erkennen und diskutieren.  einfache ethologische Versuche durchführen, auswerten und dokumentieren.

2. Lerngebiet: Anatomie & Physiologie

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen

 Steuerung  Histologie & Pathologie  Immunbiologie  die Wirkungsweise von fettlöslichen und fettun - löslichen Hormonen unterscheiden.  die Steuerung von Regelgrössen (z.B. Blut - zucker) mithilfe eines Regelkreisschemas erläutern.  ausgewählte Hormonerkrankungen beschreiben.  die Funktion und die physiologischen Hintergründe zum Stress (kurzfristigen und langfristigen) schildern.  die Rolle des Nervensystems bezüglich Schmerzleitung verstehen.  die Wirkungsweise von schmerzstillenden Mitteln (z.B. Morphin und Aspirin) vergleichen.  die Wirkungsweise von Drogen (Alkohol, Koffein) auf Körper und Gehirn verstehen und erläutern.  mikroskopische Präparate eines Organs herstellen und interpretieren.  ausgewählte Pathologien ausgewählter Organe erarbeiten und präsentieren.  die molekularen Mechanismen der Immunabwehr erklären.

3. Lerngebiet: Ökologie

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können  die Grundlagen zur Untersuchung eines  exemplarisch in einem Ökosystem (z.B. Ge -

3.2. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Chemie

1. Lerngebiet: Praktische Laborarbeit

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Korrekter Umgang mit Glaswaren und Apparaten  Sicherheit im Labor  Korrekte Handhabung von Chemikalien  Sorgfältige Planung, Durchführung und Auswertung von Experimenten  Führung eines Laborjournals und Erstellung von Laborberichten  Teamarbeit Die Schülerinnen und Schüler können  die wichtigsten Glaswaren und Labor - Hilfsmittel mit ihrem Fachausdruck benennen.  Apparaturen selber zusammenbauen.  Sicherheitsvorschriften sinnvoll interpretieren, und entsprechend handeln.  Warnhinweise zu Gefahrstoffen verstehen, und sich über das Gefahrenpotential der verwendeten Stoffe informieren.  ein Experiment gemäss einer Vorschrift erfolgreich durchführen.  Wege vorschlagen, wie eine konkrete Fragestellung experimentell beantwortet werden kann und mittels Vorkenntnissen und unter Einbezug von chemischer Literatur konkrete Versuche dazu planen.  sorgfältig beobachten und die Beobachtungen nachvollziehbar protok ollieren.  aus experimentellen Beobachtungen selbständig Schlussfolgerungen ziehen.  ihre praktische Arbeit im Laborjournal protokollieren und daraus einen Laborbericht über ihre praktische Arbeit verfassen.  in einem Team arbeiten und dort einen

 Modellvorstellungen umsetzen  auf der Beobachtungsebene auftretende Phänomene anhand von Modellen erklären.  anhand von modellhaften Vorstellungen Phänomene auf der Beobachtungsebene prognostizieren.  die räumliche Gestalt von Teilchen darstellen.  die Grenzen der angewandten Modelle erfahren.  vertiefte Zusammenhänge ausgewählter Bereiche der anorganischen Chemie erklären.  über einige ausgewählte Beispiele von anorganischen Reaktionen Auskunkt geben.  die Verbindung zu Vorgängen in der Natur, Alltag und Technik herstellen.  Stoffgemische mit ausgewählten Methoden qualitativ und quantitativ untersuchen.  das chemische Gleichgewicht mathematisch herleiten und anwenden.  auf der Beobachtungsebene auftretende Phänomene anhand von Modellen erklären.  anhand von modellhaften Vorstellungen Phänomene auf der Beobachtungsebene prognostizieren.  die räumliche Gestalt von Teilchen darstellen.  die Grenzen der angewandten Modelle erfahren.  mit stöchiometrischen Berechnungen gewandt umgehen.  Grundkonzept der Reaktionstypen in der anorganischen Chemie  Qualitative und quantitative Analytik  Thermodynamische und kinetische Aspekte  Modellvorstellungen umsetzen  Quantitative Aspekte der Chemie

 Anwendungen in der Technik und im Alltag (optional)  Gesellschaftliche Verantwortung (optional)  Stoffkreisläufe  Enstehung und Ausbreitung von problematischen Stoffen (optional)  Gesellschaftliche Aspekte der Chemie im Alltag (optional)  für gesellschaftlich relevante chemische Anwendungen in der Technik oder im Alltag komplexe Zusammenhänge zwischen chemischen Aspekten wie Struktur, Eigenschaften oder chemischer Stabilität und technischen Anforderungen erklären.  Zusammenhänge zwischen Nutzen und Gefahren von Anwendungsfeldern der Chemie in der Technik oder im Alltag anhand relevanter Beispiele erklären und kritisch beurteilen.  Stoffkreisläufe an ausgewählten Beispielen skizzieren und erläutern.  Ausbreitung und Wirkungsweise von umweltrelevanten Stoffen verstehen.  Schad - und Gefahrenstoffquellen erkennen.  das Gefahrenpotential antropogen verursachter Belastungen abschätzen.  ihr eigenes Handeln auf eine Minimierung der Umweltbelastung ausrichten.

3.3. Gemeinsame Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des kombinierten

Schwerpunktfachs Biologie & Chemie

1. Lerngebiet: Mensch und Umwelt

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Gewässerökologie (optional) Die Schülerinnen und Schüler können  exemplarisch in einem Ökosystem (z.B. Gewässer) die chemische und biologische Gewässergüte bestimmen sowie die

 Biochemisch relevante Stoffe  Qualitative und quantitative Analytik  Vitamine und Spurenelemente (optional)  strukturelle und energetische Aspekte der für den menschlichen Körper biochemisch relevanten Stoffe, wie zum Beispiel Zucker, Fette, Proteine erläutern.  Funktion und Stellung von diversen Stoffgruppen (wie Kohlenhydrate, Fette, Proteine, DNA und Porphyrine) im Stoffwechsel des Menschen beschreiben.  die Funktion von biochemisch relevanten Stoffen der zugehörigen Struktur derselben zuordnen.  Standardmethoden zur qualitativen und quantitativen Analyse von biologisch relevanten Stoffen anwenden und deren Chemismus verstehen.  die Messwerte des Blutzuckers in Abhängigkeit verschiedener Kohlenhydratquellen interpretiere n.  exemplarisch einzelne Stoffgruppen in verschiedenen Nahrungsmitteln nachweisen (z.B. versteckte Fette oder Zucker).  den respiratorischen Quotienten bei Tieren (z.B. Fauchschabe) bestimmen und diesen hinsichtlich unterschiedlicher Energiequellen (Kohlenhydrate, Fette und Zucker) werten.  Vorkommen und Bedeutung von Vitaminen und Spurenelementen erfassen.  Vitamine in Nahrungsmitteln nachweisen (z.B. Vitamin C - Gehalt).  Eigenschaften (z.B. Löslichkeit, Hitze - und Lichtempfindlichkeit und antioxidative Wirkung) untersuchen.

 Mikrobiologische Untersuchungen  Experimente zur Beeinflussung des Bakterienwachstums planen, durchführen, auswerten und diskutieren.  die Wirkung von Antibiotika testen und deren Risiken abschätzen.  die Bedeutung der Gärung experimentell erfahren.  naturwissenschaftliche Berichte verfassen.  sich mit biotechnologischen Anwendungen vertraut machen.

2. Lerngebiet: Molekularbiologie

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Gentechnik  Klassische Genetik (optional) Die Schülerinnen und Schüler können  sich mit Technologien der modernen Biologie (Restriktionsenzyme, PCR, Gelelektrophorese etc.) vertraut machen.  die Bedeutung der DNA - Analytik zur Klärung gesellschaftsrelevanter Fragen (z.B. Diagnose von Krankheiten, Profiling, GMO) verstehen.  biotechnologisch hergestellte Proteine aus Bakterien gewinnen und aufreinigen.  Einfache Erbgänge der Drosophila (Kreuzungsversuche) auswerten und interpretieren.

3. Lerngebiet: Ökologie

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Meeres - und Küstenbiologie Die Schülerinnen und Schüler können  marine Pflanzen und Tiere als Organismen

4.2. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Chemie

1. Lerngebiet: Vertiefung der theoretischen chemischen Grundlagen

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Struktur ausgewählter funktio - nieller Gruppen und Eigenschaften ausgewählter organischer Stoffklassen  Vertiefung der Nomenklatur an ausgewählten organischen Verbindungen  Struktur ausgewählter organischer Moleküle und das Wesen der Isomerie  Delokalisierte Elektronen  Mesomerie Die Schülerinnen und Schüler können  wichtige funktionelle Gruppen erkennen und benennen, z.B. Hydroxyl - , Carbonyl - , Carboxyl - und Aminogruppe.  die unterscheidlichen Eigenschaften von organischen Stoffklassen mit der unterschiedlichen Struktur der entsprechenden funktioniellen Gruppen in Zusammenhang bringen.  organische Moleküle systematisch benennen.  zwischen Konstitution, Konfiguration und Konformation eines organischen Moleküls unterscheiden.  die Bedeutung der Isomerie für Biologie, Medizin und Pharmakologie nachvollziehen.  die unterschiedliche Wirkung von Isomeren vergleichen.  das Phänomen delokalisierter Elektronen auf der Modell - und der Beobachtungsebene erfassen.  das Konzept der Mesomerie beschreiben.  mesomere Grenzstrukturen zeichnen.  den energetischen Zustand unterschiedlicher Grenzstrukturen abschätzen.

 Reaktionssteuerung (optional)  das Konzept der Schutzgruppe und der sterischen Hinderung theoretisch und praktisch umsetzen.  Reaktionen durch Wahl der äusseren Bedingungen beeinflussen.  Verwendung organischer Stoffe in Natur, Alltag und Technik beschreiben.  die Funktionsfähigkeit anhand der räumlichen Gestalt erkennen.  die Aktivität von biochemisch relevanten Stoffen der zugehörigen Struktur derselben zuordnen.  die Wechselwirkung zwischen Substraten und biochemisch aktiven Substanzen anal ysieren und/oder modellieren.  katalytische Effekte qualitativ und quantitativ untersuchen.  Nachweis bzw. Identifikation von aktiven Biosubstanzen und/oder deren funktionellen Gruppen.  Anwendungen organischer Stoffe  Strukturelle Aspekte biochemischer Stoffe  Reaktivität in der Biochemie  Vertiefte Sicht auf die Funktionsweise von biochemisch relevanten Stoffen  Kinetische Aspekte von biochemisch aktiven Stoffen  Qualitative Analytik in der Biochemie

4.3. Gemeinsame Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des kombinierten

Schwerpunktfachs Biologie & Chemie

1. Lerngebiet: Farbstoffe und Pigmente

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Ursachen von Farbigkeit bei organischen Stoffen Die Schülerinnen und Schüler können  für die Farbigkeit relevante Strukturelemente erkennen und deren Funktion erklären.  Wechselwirkung zwischen Licht und

 Naturfarbstoffe  die Bedeutung und Funktion von Rhodopsin im Zusammenhang mit dem Sehvorgang formulieren.

2. Lerngebiet: Aminosäuren & Proteine

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Biosynthese von Proteinen  Aufbau von Proteinen  Qualitative Analytik  Biologische Aktivität von Proteinen Die Schülerinnen und Schüler können  den Weg vom Gen zum funktionsfähigen Protein in seiner räumlichen Struktur erklären.  den Schweregrad einer Mutation und die Auswirkung auf die Funktionstüchtigkeit eines Enzyms erkennen.  anhand des GFP zeigen, wie ein biotechnologisch hergestelltes Protein aufgereinigt wird.  Aminosäuren anhand funktioneller Gruppen erkennen.  Eigenschaften der Aminosäuren anhand der zugehörigen Seitenkette einschätzen.  in der Raumstruktur eines Proteins primäre, sekundäre, tertiäre und q uartäre Struktur - bereiche voneinander unterscheiden.  die zur Raumstruktur führenden Wechsel - wirkungen erklären.  verschiedene Proteinnachweismethoden erklären und im Labor anwenden.  Enzymaktivität messen.  Experimente zur Enzymaktivität planen.

3. Lerngebiet: Antibiotika

LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH BILDNERISCHES GESTALTEN A. Stundendotation Klasse 1. 2. 3. 4. Wochenstunden 4 B. Didaktische Konzeption (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung Im Ergänzungsfach werden die Lerngebiete Wahrnehmen und Verstehen , Planen und Realisieren sowie Sich orientieren und sich definieren verknüpft. In ausgewählten Themenbereichen werden Pro - jekte geplant, entwickelt und realisiert. Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre handwerklichen und gestalterischen Fertigkeiten und lernen, diese in Bezug auf ihre Bildideen einzusetzen. Es besteht Raum für eigenständiges Experimentieren, spielerisches und forschendes Lernen. (2) Überfachliche Kompetenzen Das Ergänzungsfach Bildnerisches Gestalten fördert besonders Reflexive Fähigkeiten • Eigene und fremde Wahrnehmung kritisch reflektieren und Sehkonventionen hinterfragen • Den kulturellen Horizont erweitern • Werte und Ansichten in einen grösseren Zusammenhang stellen • Eigene und fremde Konzepte kritisch hinterfragen

Interessen • Durch eigenes Tun Neugierde, Experimentier - und Gestaltungsfreud e entwickeln und das Vertrauen in die eigene Fantasie stärken • Durch die Auseinandersetzung mit bildender Kunst und Gestaltung ein Interesse an persönli - chen, gesellschaftlichen kulturellen Fragen entwickeln IKT - Kompetenzen • Fachliteratur, Bildersammlungen und Medienangebote gezielt nutzen • Digitale Medien sowohl im Bereich der Produktion wie auch der Präsentation sachzentriert einsetzen Praktische Fähigkeiten • Manuelles Geschick und technisches Können verbessern • Resultate aufb ereiten, präsentieren und kommunizieren (3) Leistungsbewertung Die Leistungsbewertung im praktischen Bereich erfolgt aufgrund der gestalterischen Produkte (Konzept, Umsetzung, Ausführung) und/oder des Arbeitsprozesses (Methode, Variationsbreite Ansätze, Vertiefungsgrad). Als Bewertungsgrundlage dienen Übungen, Arbeitsreihen und Ein - träge im Arbeits - /Skizzenbuch. Hausaufgaben können in die Bewertung mit einfliessen. Theoretische Kenntnisse und sprachlich - reflexive Fähigkeiten können anhand schriftlicher o der mündlicher Beiträge (z.B. Werkanalyse, Kommentar zur eigenen Arbeit, Kurzreferat) bewertet werden.

C. Klassen - Lehrplan

4. Klasse

Im Sinne von Pflichtoptionen werden von den unter Planen und Realisieren aufgelisteten Medien - und Anwendungsbereichen mindestens zwei eingehender behandelt (siehe Hinweis kursiv). Bei der Aus - wahl wird auf ein ausgewogenes mediales Spektrum geachtet (z.B. 2D und 3D, analog und digital). Weitere Optionen sind vermerkt.

1. Lerngebiet: Wahrnehmen und Verstehen

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Kunstbetrachtung, Die Schülerinnen und Schüler können  Wirkungen von Bildern und Objekten differenziert beschreiben.  das Zusammenspiel von Form und Inhalt in Bezug auf die Botschaft erkennen.  ihr Epochenwissen aus dem Grundlagenfach punktuell vertiefen und erweitern.  stilistische Unterschiede und verschiedene künstlerische Absichten benennen.  anhand aktueller Beispiele einen Zugang zu zeitgenössischen Positionen und Ausdrucks - formen finden.  Kunstwerke in Abhängigkeit ihres Ausstel - lungskontextes begreifen.  Ausstellungskonzepte beschreiben und beurteilen.  sich Sachtexte erschliessen.  eine verfeinerte Fachsprache verwenden. visuelle Kommunikation  Kunst - und Kulturgeschichte  Zeitgenössische Kunst und Kultur  Begegnung mit dem Original  Begrifflichkeiten

2. Lerngebiet: Planen und Realisieren

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen

o Fotografie, Film/Video o Installation, Aktion/Performance  Kreativer Prozess  Gestalterischer Ausdruck  Projektarbeit  Präsentation  experimentelle Verfahrensweisen im Entwurfsprozess nutzen.  die eigene Vorgehensweise bewusst steuern.  innerhalb eines Mediums die Ausdruckskraft und darstellerische Differenziertheit steigern.  zu inhaltlichen, formalen und zeitlichen Vorgaben selbständig eine Arbeit entwickeln, planen und umsetzen.  den gestalterischen Prozess angemessen dokumentieren und reflektieren.  die Präsentationsform (z.B. Anordnung, Rahmung) als Teilaussage begreifen.

3. Lerngebiet: Sich orientieren und sich definieren

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Beurteilen und Bewerten  Gestalterische Praxis Die Schülerinnen und Schüler können  eigene Fortschritte erkennen und sich gezielt weiterbringen.  eigene und fremde Arbeiten nach fachlichen Kriterien beurteilen.  Darstellungskonventionen und Präsentations - formen kritisch befragen.  eigene bildnerische Präferenzen und Ziele formulieren.  thematische und mediale Schwerpunkte

LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH BILDNERISCHES GESTALTEN A. Stundendotation Klasse 1. 2. 3. 4. Wochenstunden 2 3 2 B. Didaktische Konzeption (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung Bildnerisches Gestalten und Kunstbetrachtung verknüpfen Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und Mitteilen und ermöglichen den Schülerinnen und Schülern, sich in der visuellen Welt zu orientieren. In den Lerngebieten Bild, Farbe, Körper und Raum, Visuelle Kommunikation, Medien und Kunst entwic - keln sie die Fähigk eit, visuelle Phänomene sowohl analytisch wie auch sinnlich wahrzunehmen. Sie erweitern ihr Wissen über kunsthistorische Epochen, Kulturen und Bildsprachen. Durch die Auseinan - dersetzung mit Vergangenem schärfen sie ihren Blick auf die Gegenwart. Die Lernenden vertiefen ihre Fähigkeit, aus der Anschauung und aus der Vorstellung mit passenden Methoden Bilder zu produzieren und visuell zu kommunizieren. Bildnerisches Gestalten trägt zur per - sönlichen und kulturellen Identitätsbildung bei. Die Schülerinn en und Schüler lernen, zwischen eigener und fremder Wahrnehmung zu unterscheiden und Andersartigkeiten zu respektieren. (2) Überfachliche Kompetenzen Das Grundlagenfach Bildnerisches Gestalten fördert besonders Reflexive Fähigkeiten

Interessen • Durch eigenes Tun Neugierde, Experimentier - und Gestaltungsfreude entwickeln und das Vertrauen in die eigene erfinderische Fantasie stärken • Durch die Auseinandersetzung mit bildender Kunst und Gestaltung ein Intere sse an persönli - chen, gesellschaftlichen kulturellen Fragen entwickeln IKT - Kompetenzen • Bildersammlungen und Medienangebote nutzen • Mit digitalen Medien in der alltäglichen Anwendung sachgerecht umgehen Praktische Fähigkeiten • Manuelles Geschick und technisches Können verbessern • Eine verantwortungsbewusste Haltung in Bezug auf Materialien und Infrastruktur entwickeln (3) Leistungsbewertung Die Leistungsbewertung im praktischen Bereich erfolgt zunächst aufgrund der gestalterischen Produkte (Idee, Umsetzung, Ausführung). Im Verlaufe der Ausbildung wird vermehrt auch der Arbeitsprozess (Variationsbreite Ansätze, Vertiefungsgrad) in die Bewertung mit einbezogen. Als Bewertungsgrundlage dienen Übungen, Arbeitsreihen und Einträge im Arbeits - /Skizzenheft sowie schriftliche Kommentare. Hausaufgaben und mündliche Beiträge können in die Bewer - tung mit einfliessen. Im Theoriebereich finden schriftliche Prüfungen (z.B. in Kunstgeschichte, Farbenlehre) und mündliche Beurteilungsanlässe (z. B. Kurzreferate) statt. (4) Querverbindung zu anderen Fächern Die thematischen Bezüge zu anderen Fächern sind vielfältig. Im Lerngebiet Farbe ergeben sich Verbindungen zu den Fächern Biologie, Chemie und Physik (z.B. Wahrnehmungsprozesse, Farbraummodelle). Im Lerngebiet Kunst drängen sich in der zweiten Klasse Bezüge zum Fach Geschichte auf (Betrachtung von Kunst in ihrem historischen Kontext). Im Bereich Visuelle Kommunikation und Medien gibt es starke Bezüge zum Fach Informatik und sämtlichen Sprach - fächern (z.B. Kommunikationsmodelle, digitale Bild - und Textverarbeitung). (5) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit

C. Klassen - Lehrpläne

1. Klasse

1. Lerngebiet: Bild

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Bildnerische Grund - elemente  Komposition  Abstraktion  Malerei, Zeichnung  Entwurf und Experiment Die Schülerinnen und Schüler können  bildnerische Grundlelemente (Punkt, Linie, Fläche, Form, Tonwert) benennen und in ihren Qualitäten unterscheiden.  Gesehenes sachorientiert und differenziert beschreiben.  elementare Ordnungen im Bild (Proportio nen, Lage, Ausrichtung, Symmetrien) erkennen und benennen.  Ausschnitte gezielt wählen, einfache Kompositionsprinzipien auf der Bildfläche anwenden.  einfache Abstraktionsprozesse durchführen.  Bilder aus der Vorstellung und Objekte nach Beobachtung linear und tonal darstellen.  innerhalb einer bildnerischen Technik verschiedene Anwendungsmöglichkeiten entdecken.  Assoziation und Zufälle im eigenen Entwurfsprozess nutzen.  offen, neugierig und zielgerichtet experimentieren.  Gestaltung als persönliches Ausdrucksmittel erfahren.

 Farbe als Material erklären.  eine Farbenlehre erklären.  verschiedene Farbauftragsarten wie pastos, deckend, lasierend anwenden.  mit verschiedenen Malmitteln sachgerecht umgehen.

3. Lerngebiet: Raum und Körper

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Raumdarstellung  Plastik/Skulptur Die Schülerinnen und Schüler können  elementare raumbildende Mittel auf der Bildfläche benennen und anwenden.  Pläne und parallelperspektivische Darstellungsarten lesen und einsetzen.  mit einer additiven oder subtraktiven Technik ein einfaches Objekt nach formalen Vorgaben realisieren.  elementare Formprinzipien unterscheiden.

4. Lerngebiet: Visuelle Kommunikation und Medien

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Bildsprache  Typografie  Digitale Bildmedien Die Schülerinnen und Schüler können  inhaltliche und formale Aspekte in Bildern sowie bildnerische Darstellungsarten benennen.  Schrift als Gestaltungsmittel spielerisch erforschen und wirkungsorientiert einsetzen.  digitales Bildmaterial in der eigenen Arbeit

2. Klasse

1. Lerngebiet: Bild

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Bildnerische Mittel  Bildnerische Techniken  Bildnerische Materialien  Kreativer Prozess  Gestalterischer Ausdruck Die Schülerinnen und Schüler können  Bezüge zwischen Inhalt und Form erkennen und Begriffe aus der Fachsprache verwenden.  Figur - Grund - Beziehungen benennen.  komplexere Techniken (z.B. Tief - /Hochdruck) und experimentelle Verfahren einsetzen.  Bildwirkungen gezielt steuern.  Materialwirkungen unterscheiden, benennen und gezielt herbeiführen.  eine Arbeit in Einzelschritte wie Suchen, Ordnen, Beurteilen, Kombinieren, Ausführen und Reflektieren unterteilen.  Vertrauen in die eigene Bildsprache entwickeln.

2. Lerngebiet: Farbe

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Funktionen von Farbe Die Schülerinnen und Schüler können  Farbauftragsarten differenzieren und gezielt einsetzen.  Gegenstandsfarbe, Erscheinungsfarbe, Ausdrucksfarbe, Symbolfarbe und autonome Farbe voneinander unterscheiden.

3. Lerngebiet: Raum und Körper

4. Lerngebiet: Visuelle Kommunikation und Medien

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Bildsprache  Digitale Bildmedien Die Schülerinnen und Schüler können  Wirkungsabsichten von Bildmedien einschätzen.  eine Information oder Aussage verständlich gestalterisch formulieren.  digitale Grundeinstellungen (Bildformat, Datei - grösse, Speicherformat) und einfache Bildbear - beitungen (z.B. Freistellen) vornehmen.

5. Lerngebiet: Kunst

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Kunstbetrachtung  Kunstgeschichte  Funktionen von Kunst  Begegnung mit dem Original Die Schülerinnen und Schüler können Kunstwerke durch Beschreibung, Analyse und Interpretation methodisch erfassen.   Bilder, Skulpturen und Architektur zwischen Romanik und 20. Jahrhundert einer Epoche zuordnen und ihren Entscheid begründen.  sich in eine Kunstrichtung des 20. Jahrhunderts vertiefen und diese zu weiteren in Beziehung  setzen.  künstlerische Erzeugnisse nach ihrer Funktion befragen und Wirkungsabsichten erkennen.  ihre Umgebung als gestalteten Lebensraum er - fahren.   ausgewählte Werke vergangener Epochen und zeitgenössischer Kunst im Original betrachten.  sich in Kunstausstellungen zurechtfinden und vorhandenen Informationsquellen (z.B.  Saaltexte, Werkangaben) entsprechend nutzen.

 Entwurf und Entwicklung  Projektarbeit  Präsentation Materialien in ihren Eigenheiten einschätzen, sachgerecht und zielgerichtet einsetzen.  durch Sammeln, Beobachten, Erproben, Vergleichen eigene gestalterische Themen eröffnen und Fragestellungen entwickeln.  Vertrauen in die eigenen gestalterischen Fähigkeiten erwerben und diese in konkreten Situationen produktiv einsetzen.  zu thematischen und zeitlichen Rahmen - vorgaben selbständig eine Gestaltungsidee entwickeln und umsetzen.  den gestalterischen Prozess anschaulich dokumentieren und angemessen reflektieren.  ihre Ergebnisse in passender Form vor Publikum präsentie ren.

2. Lerngebiet: Visuelle Kommunikation und Medien

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Fotografie  Analoge oder digitale Bildbearbeitung Die Schülerinnen und Schüler können  die Grundfunktionen des Fotoapparates erklären (Blende, Brennweite, Schärfe, Ver - schlusszeit, Lichtempfindlichkeit) und bildnerisch verwerten (z.B. Schärfentiefe).  Menschen und Objekte mit bestimmten Wirkungsabsichten inszenieren und abbilden.  fotografische Aufnahmen optimieren (Gradation, Tonwert, Kontrast, partielle Nachbelichtung, Anpassung Ausschnitt, Bild - und Dateiformate).  Bildmanipulationen und Sehkonventionen kritisch befragen.

LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH BILDNERISCHES GESTALTEN A. Stundendotation Klasse 1. 2. 3. 4. Wochenstunden 6 6 B. Didaktische Konzeption (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung Im Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten nehmen umfassende Projekte und das Arbeiten in komplexen Prozessen eine Schlüsselfunktion ein. Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und Mit - teilen werden in vertiefter und differenzierter Weise v erknüpft. Die Schülerinnen und Schüler erweitern und verfeinern die Fähigkeit, ihre alltägliche Umgebung, Kunst und Kultur sowohl sinnlich als auch analytisch - reflektiv wahrzunehmen. Das Schwerpunktfach erweitert und vertieft die Darstellungs - und Ausd rucksfähigkeit, fördert die persönliche Bildsprache und erweitert das Fachwissen. Der kompetente Umgang mit analo - gen und digitalen Medien ermöglicht ein kritisches Mitdenken und Mitgestalten in virtuellen wie auch realen Welten. Das Schwerpunktfach klärt individuelle Interessen, Stärken und Schwä - chen und hilft den Schülerinnen und Schülern somit auch bei der Berufs - oder Studienwahl. (2) Überfachliche Kompetenzen Das Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten fördert besonders

• Geschicktes Agieren innerhalb von Vorgaben und Rahmenbedingungen Bildkompetenz • Bilder bewusst lesen, ihre Funktionen und Strategien verstehen und hinterfragen • In unserer visuellen Welt kompetent agieren Interessen • Durch eigenes Tun Neugierde, Experimentier - und Gestaltungsfreude entwickeln und das Vertrauen in die eigene Fantasie stärken • Durch die Auseinandersetzung mit bildender Kunst, Architektur und Design ein Interesse an persönlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Fragen entwickeln IKT - Kompetenzen • Fachliteratur, Bildersammlungen und Medienangebote gezielt nutzen • Digitale Medien sowohl im Bereich der Produktion wie auch der Präsentation sachzentriert einsetzen Praktische Fähigkeiten • Manuelles Geschick und technisches Können verbessern • Resultate aufbereiten, präsentieren und kommunizieren (3) Leistungsbewertung Die Leistungsbewertung im praktischen Bereich erfolgt aufgrund der gestalterischen Produkte (Konzeption, U msetzung, Ausführung) und/oder des Arbeitsprozesses (Methode, Variationsbrei - te Ansätze, Vertiefungsgrad). Als Bewertungsgrundlage dienen Übungen, Arbeitsreihen, Einträ - ge im Arbeits - /Skizzenbuch sowie schriftliche Kommentare und mündliche Präsentationen . Hausaufgaben können in die Bewertung mit einfliessen. Im Theoriebereich finden schriftliche Prüfungen und mündliche Beurteilungsanlässe (z.B. Kurz - referate) statt. (4) Querverbindung zu anderen Fächern Querverbindungen sind zu zahlreichen Lebensbereichen und Unterrichtsfächern möglich. Inhalt - -

C. Klassen - Lehrpläne Im Sinne einer Wahlpflicht wird im 1. und 2. Lerngebiet beider Klassen aus einem Angebot verschiedener Themen - , Medien - und Anwendungsbereiche ein vorgegebenes Minimum erarbeitet (siehe Hinweise kursiv). Weitere Optionen sind vermerkt.

3. Klasse

1. Lerngebiet: Wahrnehmen und verstehen

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Kunstbetrachtung, Die Schülerinnen und Schüler können  die Bedeutung und Wirkung von Bildern in Bezug auf das Medium (analog, digital, statisch, bewegt), das Motiv, die Darstellungsweise und den Kontext erfassen.  Bilder und Bildmanipulationen differenziert und kritisch betrachten.  in Bauten oder Designobjekten Wirkungsabsichten erkennen.  verschied ene Gattungen, Funktionen und Konzepte von Bauten oder Designobjekten resp. verschiedene Einsatzbereiche, Gattungen oder Genres von Fil - men/Videos oder Fotos unterscheiden.  elementare medienspezifische Analysemethoden ex - emplarisch anwenden.  ihre Kenntnisse aus dem Grundlagenfach vertiefen.  ausgewählte thematische Aspekte epochenüber - greifend vergleichen (z.B. Gattungen, Genres, - stellungsweisen).  anhand aktueller Beispiele einen Zugang zu zeitge - nössischen Positionen und Ausdrucksformen fin - visuelle Kommunikation, Medienkompetenz  Architektur, Produktedesign oder Fotografie, Film/Video (ein Thema zur Wahl)  Kunst - und Kultur - geschichte  Zeitgenössische Kunst und Kultur

2. Lerngebiet: Planen und realisieren

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  verschiedene Medienbereiche (ein Bereich zur Wahl) o Malerei, Zeichnung o Originaldruckgrafik o Plastik/Skulptur  verschiedene Anwendungsbereiche I (ein Bereich zur Wahl) o Typografie o Layout o Digitale Bildmedien Die Schülerinnen und Schüler können  eine Bild - oder Objektgestaltung gezielt und begründet in Bezug auf eine Aussage hin entwickeln.  spezifischere Mittel, Techniken oder Verfahren erpro - ben (z.B. Eitempera, Kaltnadelradierung, Negativab - guss).  Werkzeuge, Materialien, Mittel und Techniken versiert und wirkungsorientiert einsetzen.  verschiedene Tec hniken und Verfahren kombinieren und ergänzen.  mit der Wechselwirkung von Form und Inhalt spielen.  typografische Elemente in Bezug auf eine bestimmte Aussage oder Wirkung gezielt einsetzen.  die Lesbarkeit von Schriftbildern bewusst steuern.  die wichtigsten Schriftklassen und Schriftschnitte unter - scheiden.  Inhalte durch die gezielte Kombination von Bild und Text transportieren.  elementare Gliederungsprinzipien (z.B. Satzspiegel) exemplarisch anwenden.  die wichtigsten Papierformate unterscheiden.  bereichsspezifische Entwurfsmethoden einsetzen.  digitale Bilder in ihren grundlegenden Eigenschaften verstehen (z.B. Farbmodus, Pixel - /Vektorgrafiken).

o Fotografie, Film/Video  Kreativer Prozess  Gestalterischer Ausdruck  Präsentation textes konzipieren, planen und durchführen.  in der Gruppe Ideen und Lösungen diskutieren, arbeits - teilig vorgehen und Verantwortung übernehmen.  eine Fotostrecke oder einen Kurzfilm in Bezug auf eine Aussage hin konzipieren, vorbereiten und umsetzen.  zeitliche oder dramaturgische Aspekte medienspezi - fisch darstellen.  ihre Kenntnisse aus dem Bereich Fotografie des Grundlagenfachs festigen und erweitern.  zu thematischen und medialen Vorgaben eigene gestalterische Fragestellungen und Konzepte entwickeln.  Methoden wie das Recherchieren, Sammeln, Beurteilen, Entwerfen, Experimentieren und Dokumentieren sachzentriert anwenden.  einen selbstverständlichen Umgang mit dem Arbeits - /Skizzenbuch pflegen.  innerhalb eines Mediums die Ausdruckskraft und dar - stellerische Differenziertheit steigern.  eigene gestalterische Fragestellungen und Konzepte verständlich darlegen.  die Präsentationsform (z.B. Anordnung, Rahmung) als Teilaussage begreifen.

3. Lerngebiet: Sich orientieren und sich definieren

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Beurteilen und Bewerten Die Schülerinnen und Schüler können  offen und neugierig auf Ungewohntes reagieren.  eigene gestalterische Entscheide, Vorgehensweisen und Resultate begründen und beurteilen.  sachliche Kritik von aussen annehmen.

4. Klasse

1. Lerngebiet: Wahrnehmen und verstehen

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Kunstbetrachtung, Die Schülerinnen und Schüler können  sinnstiftende Bezüge zwischen Inhalt, Form, Funktion und Aussage herstellen.  Seh - und Darstellungskonventionen kritisch befragen.  den Wandel vom traditionellen zum erweiterten Kunst - begriff im 20. Jahrhundert nachvollziehen und die Be - sonderheiten neuer Erscheinungen wie Konzeptkunst, Aktion oder Installation erläutern.  spezielle Merkmale und Strategien aktueller Werke und Positionen nennen.  Gestaltungskonzepte als kultur - und zeitbedingt aner - kennen.  Kunstwerke in Abhängigkeit des Ausstellungskontextes und ihrer Darbietungsform begreifen.  sich selbständig in thematische Schwerpunkte einarbei - ten und gezielt recherchieren.  die eigene Projektarbeit in einen sinnvollen Bezug zu kunst - und kulturhistorischen Erzeugnissen stellen. visuelle Kommunikation, Medienkompetenz  Kunst - und Kulturgeschichte  Zeitgenössische Kunst und Kultur  Begegnung mit dem Original  Schriftliche Theoriearbeit

2. Lerngebiet: Planen und realisieren

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  verschiedene Anwendungsbereiche (ein Bereich zur Wahl) o Malerei, Zeichnung Die Schülerinnen und Schüler können  unter Anleitung einen weiteren Schwerpunkt aus den Grobinhalten der 3. Klasse erarbeiten (fachliche Kom - petenzen siehe dort).

 Kreativer Prozess  Gestalterischer Ausdruck  Projektarbeit  Präsentation anwenden.  analoge und digitale Verfahren zielgerichtet einsetzen und miteinander kombinieren.  kreative Methoden situationsbezogen anwenden.  die eigenen Methoden und Ergebnisse durch kritische Reflexion optimieren.  ihre Ausdrucksmittel und Darstellungsweisen variieren.  zu strukturellen und zeitlichen Vorgaben selbständig ein eigenes Projekt konzipieren und realisieren.  den gestalterischen Prozess angemessen dokumentieren und reflektieren.  Aussage und Wirkung einer Arbeit durch die Darbie - tungsform (z.B. Art der Aufhängung) unterstützen.

3. Lerngebiet: Sich orientieren, sich definieren

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Beurteilen und Bewerten  Gestalterische Praxis  Ausstellung, Aktion, Performance Die Schülerinnen und Schüler können  eigene Fortschritte erkennen und sich gezielt weiter - bringen.  fachlich differenziert zu eigenen und fremden Arbeiten Stellung beziehen.  eigene bildnerische Präferenzen und Ziele formulie - ren.  thematische und mediale Schwerpunkte setzen.  die eigene Bildsprache weiterentwickeln.  ihre Ergebnisse hinsichtlich einer Ausstellung, Aktion oder Performance aufbereiten und einem breiteren Pu - blikum zugänglich machen.

LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH BIOLOGIE A. Stundendotation Klasse 1. 2. 3. 4. Wochenstunden 4 B. Didaktische Konzeption (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung Das Ergänzungsfach Biologie ermöglicht zusätzlich zu den Inhalten, die im Grundlagenfach vermittelt werden, eine vertiefte Auseinandersetzung mit bestimmten Teilgebieten der Biologie. Der Unterricht soll den Schülerinnen und Schüle rn Gelegenheit geben, sich intensiv mit der Bio - logie des Menschen zu beschäftigen und dabei mehr über sich selber zu erfahren. Neben expe - rimentellen Ansätzen wird genügend Raum gelassen für eine intensive Auseinandersetzung mit ausgewählten Lerngebiete n. Der Unterricht zeigt das theoretische und experimentelle Vorgehen zur Erkenntnisgewinnung auf und ermöglicht die Auseinandersetzung mit komplexen Themen aus dem Fach Biologie. In der praktischen Arbeit (Arbeit im Labor und Feldbeobachtungen) erfahren die Schülerinnen und Schüler, dass das Naturphänomen Ausgangspunkt und Prüfstein der Wissensausweitung und - sicherung in den Naturwissenschaften ist. Konkrete wissenschaftliche Fragestellungen in Forschung, Entwicklung und Tech nologie bedin - gen solide Fachkenntnisse. Der Unterricht soll die Schülerinnen und Schüler befähigen, in Le - bensbereichen, in denen naturwissenschaftliches und technisches Verständnis erforderlich sind, sachkompetent und verantwortungsbewusst zu handeln u nd zu entscheiden. Die Schülerinnen und Schüler sollen die Kompetenz erhalten, sich später im Berufsleben selb - ständig

Sozialkompetenz • Respektvo ll mit Mitschülerinnen und Mitschülern umgehen • Sich in einer Gruppe kreativ und zielorientiert einbringen • Sich an Gesprächen mit Fachleuten zu Themen mit biologischem Hintergrund beteiligen Sprachkompetenz • Sich mündlich und schriftlich adäquat der Fachsprache bedienen • Biologische Sachverhalte auch in komplexeren wissenschaftlichen Texten erschliessen und in eigenen Worten erklären • Naturwissenschaftliche Texte (z.B. Protokolle, Laborjournale, eigenständige Arbeiten) erstel - len • Laien biologische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären Methodenkompetenz • Hypothesen selbständig formulieren, Experimente planen, durchführen, auswerten, dokumen - tieren und interpretieren • Vertieftes Wissen bei der Formulierung, Prüfung und Diskussion von Hypothesen beiziehen • Modelle und Theorien kritisch beurteilen • Mit Lebewesen respektvoll umgehen und die Experimente entsprechend planen und ausfüh - ren • Sicherheit gewinnen im Umgang mit gängigen technischen Geräten und diese beim Bearbei - ten biologischer Fragestellungen sinnvoll einsetzen können (grundlegende experimentelle Arbeitsweisen und Labortechniken) • Fachartikel, auch fremdsprachige, verstehen und diskutieren • Sicherheit zeigen im selbständigen Verfassen von kleinen wissenschaftlichen Arbeiten • Anwendung einfacher statistischer Methoden IKT - Kompetenzen • Informationen zu biologischen Sachverhalten mittels Internet und Computer recherchieren, darstellen und kritisch auswerten (z.B. experimentelle Resultate in einem Tabellenkalkulati -

C. Klassen - Lehrpläne Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht - Optionen, aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.

4. Klasse

1. Lerngebiet: Verhaltensbiologie

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Lern - und Sozialverhalten  Verhaltensökologie  Humanethologie Die Schülerinnen und Schüler können  die Grundelemente des Verhaltens und Lernens formulieren und in ihren wesentlichen Punkten unterscheiden.  Verhaltensweisen auf Basis von ethologischen Untersuchungsmethoden (Etho - , Akto - und Soziogramm) anwenden und deuten.  verschiedene Verhaltensweisen mithilfe von Kosten - Nutzen - Analysen sowie Inhalten der Soziobiologie erklären und interpretieren.  anhand von kausalen und funktionalen Fragestellungen ausgewählte Sozialverhalten diskutieren und erklären.  evolutive Entwicklungen erkennen und diskutieren.  im Rahmen einer selbstsrtsändigen Arbeit einfache ethologische Versuche durchführen, auswerten und dokumentieren.  Geruch und MHC - Muster mit der Partnerwahl in Verbindung bringen.  ihr eigenes Verhalten in einen

 Sinnesorgane  über Grundkenntnisse zum Aufbau und zur Funktion ausgewählter Sinnesorgane Auskunft geben.  das gemeinsame übergeordnete Prinzip der Sinnesorgane (Übersetzen eines adäquaten Reizes in eine Folge von Aktionspotentialen) verstehen.   die Verbindung zur Neurologie anhand von Sinnestäuschungen erfahren.  Ernährung  Funktion und Stellung von diversen Stoffgruppen (wie Kohlenhydrate, Fette, Proteine, DNA und Porphyrine) im Stoffwechsel des Menschen beschreiben.  die aeroben und anaeroben Energiebereit - stellungen am Beispiel des Menschen diskutieren.  vertiefte Kenntnisse zur Anatomie, Physiologie und Biochemie der Verdauung erlangen.  verschiedene Formen der Fehlernährung und deren Auswirkungen einordnen.  Medizinische Diagnostik  Blutwerte wie Glukose, Laktat und Hämoglobin messen und Werte interpretieren.  die Bedeutung für diagnostische Zwecke erkennen und selber EKG - Messungen durchführen und interpretieren.  Blut & Immunbiologie  die molekularen Mechanismen der Immunabwehr erklären.  Experimente zur Immunologie (Blutausstrich und Blutgruppenbestimmung) durchführen.

 Suchtmittel  Histologie & Pathologie  Ökologie  ausgewählte Hormonerkrankungen beschreiben.  die Funktion und die physiologischen Hintergründe zum Stress (kurzfristigen und langfristigen) schildern.  die Rolle des Nervensystems bezüglich Schmerzleitung verstehen.  die Wirkungsweise von schmerzstillenden Mitteln (z.B. Morphin und Aspirin) vergleichen.  die Wirkungsweise von Drogen (Alkohol, Koffein) auf Körper und Gehirn verstehen und erläutern.  mikroskopische Präparate eines Organs herstellen und interpretieren.  ausgewählte Pathologien ausgewählter Organe erarbeiten und präsentieren.  die biologischen Grundlagen ausgewählter Krankheiten (z.B. Krebs) verstehen.  Umwelteinflüsse auf Organismen analysieren und beurteilen.

3. Lerngebiet: Mikrobiologie

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Steriltechnische Grundlagen  Wirkungsweise von Antibiotika Die Schülerinnen und Schüler können  wesentliche Sterilschritte der Mikrobiologie anwenden.  die Wirkungsweise von Antibiotika erklären und überprüfen.  die kompetitive Hemmung erklären und

und/oder Photometer) nachweisen.  naturwissenschaftliche Berichte verfassen.  sich mit biotechnologischen Anwendungen vertraut machen.

4. Lerngebiet: Genetik

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Molekulargenetik  Gentechnik  Medizinische Genetik Die Schülerinnen und Schüler können  sich über ein fundiertes Basiswissen der wichtigsten molekularbiologischen Prozesse ausweisen.  den Weg vom Gen zum funktionsfähigen Protein in seiner räumlichen Struktur erklären.  den Schweregrad einer Mutation und die Auswirkung auf die Funktionstüchtigkeit eines Enzyms erkennen.  Genregulationsmodelle erklären, z.B. anhand des GFP zeigen, wie ein molekularer Schalter funktioniert.  sich mit Technologien der modernen Biologie (Restriktionsenzyme, PCR, Gelelektrophorese etc.) vertraut machen.  die Bedeutung der DNA - Analytik zur Klärung gesellschaftsrelevanter Fragen (z.B. Diagnose von Krankheiten, Profiling) verstehen.  die Grundlagen der medizinischen Genetik erläutern.  Chancen und Risiken der personifizierten Medizin beurteilen.

LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH BIOLOGIE A. Stundendotation Klasse 1. 2. 3. 4. Wochenstunden 2 2 2 B. Didaktische Konzeption (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung Der Biologieunterricht trägt dazu bei, die Natur bewusst wahrzunehmen. Dabei spielen die praktische Arbeit und die damit erworbene Erfahrung eine entscheidende Rolle. Im respektvollen Umgang mit Lebewesen sowie Lebensgemeinschaften sollen Vielfalt und Schönheiten in der Natur erlebt, Neu - gierde und Entdeckungsfreude geweckt sowie der Wille gefördert werden, sich für eine intakte Umwelt einzusetzen. Eine fragende und experimentelle Annäherung an biologische Phänomene sowie das Wissen um hi - storische Erkenntnisse der Biologie als Wissensch aft führen zu einem vertieften Verständnis des Le - bendigen. Der Biologieunterricht fördert das verantwortungsbewusste Verhalten sich selbst und der Mitwelt ge - genüber. Im Biologieunterricht werden Zusammenhänge in der Natur aufgezeigt und dazu entschei - dende Fragen formuliert. Die vertiefte Diskussion von Basiskonzepten (biologischen Prinzipien) in verschiedenen Lerngebieten ermöglicht es den Studierenden, systemische Zusammenhänge zu erfassen und zu verstehen. Der Biologieunterricht vermittelt naturwiss enschaftliche Grundlagen zum Aufbau eines persönlichen Weltbilds und Orientierungshilfe für aktuelle Zeit - und Gesellschaftsfragen. Er liefert die Grundlagen für das Abschätzen von Risiken und für die Diskussion möglicher Alternativen.

Sozialkompetenz • Effektiv und zielorientiert in einem Team mitarbeiten Sprachkompetenz • Sich mündlich und schriftlich präzis und klar ausdrücken und Fachbegriffe korrekt verwenden Methodenkompetenz • Verschiedene technische Hilfsmittel (z.B. Mikroskop, Messgeräte) selbständig bedienen • Ordnungsprinzipien und Systematiken aufstellen • Einfache Fragestellungen bearbeiten, in Experimenten prüfen, protokollieren und auswerten IKT - Kompetenzen • Moderne Kommunikationsmittel sinnvoll nutzen, z.B. Datenbankrecherche Interessen • Die Neugier und den Mut entwickeln, eigene Fragen zu stellen (3) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit (PRO - Modul 2. MAR) • Beobachtungen und Experimente unterscheiden • Das Protokollieren von Daten aus Beobachtungen und Experimenten • Das Interpretieren der gewonnenen Daten

C. Klassen - Lehrpläne

1. Klasse

1. Lerngebiet: Erforschung des Lebens

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Merkmale des Lebens  Organisationsebenen  Arbeitsweisen Die Schülerinnen und Schüler können  die Merkmale des Lebens erklären.  anhand der Organisationsebenen auf die verschiedenen Arbeitsweisen der Biologie rückschliessen.  die Arbeitsweisen der Naturwissenschaftler (Informationsbeschaffung, Beobachtung und Dokumentation) anwenden.

2. Lerngebiet: Zellbiologie

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Aufbau einer Zelle  Transport  Zellteilung Die Schülerinnen und Schüler können  mikroskopische Präparate von tierischen und pflanzlichen Zellen herstellen, erkennen, dokumentieren und charakterisieren.  Organellen und Membranen sowohl strukturell als auch funktionell in den Grundzügen beschreiben.  die wichtigsten Stofftransportformen (aktiv und passiv) beschreiben und verstehen.  den Ablauf der Mitose verstehen und beschreiben, sowie die verschiedenen

3. Lerngebiet: Systematik

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Vielfalt der Lebewesen  Systematische Kategorien (Ordnungsprinzip)  System der drei Domänen  Mikroorganismen Die Schülerinnen und Schüler können  die Vielfalt der Lebewesen erkennen und den Zusammenhang zwischen Ordnungsprinzip und Verwandtschaft erkennen.  die wichtigsten systematischen Kategorien sowie deren historische Entwicklung verstehen.  exemplarisch einzelne Vertreter der drei Domänen nennen und gegeneinander abgrenzen.  Viren und Bakterien differenzieren und deren Bedeutung als Krankheitserreger erkennen.  Aufbau und Vermehrungszyklen von verschiedenen Mikroorganismen erklären.  die unspezifische von der spezifischen Immunabwehr unterscheiden.

4. Lerngebiet: Allgemeine Botanik

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Organe der Pflanze Die Schülerinnen und Schüler können  einfache Präparate selber herstellen.  Anatomie und Physiologie der wichtigsten Pflanzenorgane (Wurzel, Sprossachse, Blatt, Blüte) miteinander in Beziehung bringen.

2. Klasse

1. Lerngebiet: Ökologie

Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Grundlagen der Ökologie  Ausgewählte Ökosysteme Die Schülerinnen und Schüler können  die Auswirkungen abiotischer und biotischer Faktoren sowie das Prinzip der Trophiestu - fen erklären.  Beziehungen zwischen Organismen wie Konkurrenz, Parasitismus oder Symbiose erläutern.  grundlegende Prinzipien (z.B. Stoffkreis - läufe, Energiefluss) anhand eines exemplarischen Ökosystems erklären.  populationsdynamische Prozesse w ie Populationswachstum, dichteabhängige Faktoren oder Räuber - Beute - System diskutieren.  Fortpflanzungsstrategien deuten.  mögliche Auswirkungen menschlichen Handelns auf Ökosysteme erkennen.  einzelne Pflanzengesellschaften unterscheiden (z.B. mithilfe von Zeigerwerten).

2. Lerngebiet: Anatomie, Physiologie und Pathologie der Tiere mit Schwerge -

wicht Mensch Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Übersicht Tierstämme Die Schülerinnen und Schüler können  exemplarisch einzelne Stämme

 Fortpflanzung und Entwicklung Eiweisse anwenden und die Resultate richtig interpretieren.  Funktion und Bedeutung der Enzyme im Zusammenhang mit Stoffwechselreaktionen erläutern.  im Rahmen des Pro - Moduls „Blutdruck“ anhand eigener Beobachtungen Rückschlüsse auf die physiologischen Zusammenhänge ziehen.  die sexuelle und asexuelle Fortpflanzung vergleichend analysieren.  die Entwicklung ausgewählter Lebewesen (Amphibien und Mensch) darstellen.  den Ablauf der Meiose beschreiben und deren biologischen Sinn erkennen sowie einen Vergleich zur Mitose herstellen (optional, andernfalls in 3. Klasse im Bereich „klassische Genetik“).  das Prinzip der Hormonregulation anhand des weiblichen Zyklus erläutern (Regelkreis).  verschiedene Verhütungsmittel unterschei - den und deren Prinzip verstehen.

3. Klasse